▼ 久しぶりにどっぷり教育の本です。
森と湖の区にとして知られるフィンランドですが、近年、世界か
ら注目を集めるようになりました。
●IT先進国として
●各種国際競争力報告でトップレベルに位置された
ことについて
特に後者の面は、教育関係者では、学ぶべき所が多いと思います。
この本は2回にわたって、この点を紹介していきたいと思います。
▼ フィンランドは、経済協力開発機構(OECD)の2000年と2003年
の国際学力調査(PISA)で高い学力水準を示しました。
特に2003年の調査では、読解力と科学的リテラシーで1位、数学
的リテラシーで2位、問題解決能力で同列2位、総合的に「学力世
界1位」となり、「教育大国」とよばれるようになりました。
ちなみに、日本は数学的リテラシーが6位、読解力は12位となり
学力低下が懸念されています。
▼ 『学級の少人数制度』
これが、きめ細やかな教育を行う基盤となっています。
国語クラスの平均人数をみてみます。
●フィンランド 19.5人
●日本 38.8人
●イギリス 24.9人
●アメリカ 23.5人
●ドイツ 24.1人
というように、日本が突出しているのがわかると思います。
子ども1人ひとりに対するきめの細かい指導は、
補修などの形でも実施されている。たとえば、授
業を進めるなかで理解が不十分であるとされた子
どもたちには、別室での授業や、早朝の補習授業
などが実施される。こうしたとりくみを選別的と
見る向きもあるが、集団を固定していないことや、
「病気など学校を欠席した子どもが授業に追いつ
くために」といったレベルでも行われていること
などから、学習支援ととらえられている。
この「特別補助教育」ですが、日本で行うとすると、保護者は
あまり賛成的ではない方が多いような気がしますが、フィンラン
ドでは、逆の傾向があるようです。
Q 親が「うちの子には、そんなものいらない」
というケースは?
A それはなく、むしろ逆だ。親が子どもの権利
として、ぜひとも特別補助教育を受けさせて
くれということが多い。
▼ また、私が最も関心をもったのは、「母国語の向上を目指すプ
ログラム」です。日本なら、「日本語向上プログラム」とでもい
うのでしょうか。
昨年の12月に「読解力向上プログラム」というものが文科省
から出されましたが、このフィンランドのプログラムを参考に作
成しているように思えました。
フィンランドでは、1997年を「読解力年」として、国を挙げて
母国語向上に取り組みました。そのプログラムとは・・・・・
①読み書きのスキルを高め、文学に関する知識を
増やすことを視野に入れながら、すべての教科
のカリキュラム開発を行うこと
②学校図書館を改善し、学校ー公共図書館間の連
携を促進すること
③基礎教育と特別支援教育間の連携を強化する試
みとして、読み書きのスキルを高めること
④すべての教科を通じて、読解力、特に演繹的・
批判的読解力を高めること
⑤さまざまなジャンルの文章を書くこと。すべて
の教科において書くことをベースにした学びを
推進すること
⑥男子生徒に対する教育を改善すること
⑦才能児に対する特別支援教育を行うこと
という7つのプロジェクトから構成されています。
先日、文科省から出された「読解力向上プログラム」の3つの柱
は、
【目標1】テキストを理解・評価しながら読む力を高める取
組の充実
【目標2】テキストに基づいて自分の考えを書く力を高める
取組の充実
【目標3】様々な文章や資料を読む機会や、自分の意見を述
べたり書いたりする機会の充実
となっています。
私はこれを「読む力」「書く力」「読書」の3点ととらえていま
す。
▼ 次回は、フィンランドにおける「読書」の取り組みについて述べ
たいと思います。
私のHP「すぐできる読み聞かせ・ゲーム・心の話」もご覧に
なって下さい。
森と湖の区にとして知られるフィンランドですが、近年、世界か
ら注目を集めるようになりました。
●IT先進国として
●各種国際競争力報告でトップレベルに位置された
ことについて
特に後者の面は、教育関係者では、学ぶべき所が多いと思います。
この本は2回にわたって、この点を紹介していきたいと思います。
▼ フィンランドは、経済協力開発機構(OECD)の2000年と2003年
の国際学力調査(PISA)で高い学力水準を示しました。
特に2003年の調査では、読解力と科学的リテラシーで1位、数学
的リテラシーで2位、問題解決能力で同列2位、総合的に「学力世
界1位」となり、「教育大国」とよばれるようになりました。
ちなみに、日本は数学的リテラシーが6位、読解力は12位となり
学力低下が懸念されています。
▼ 『学級の少人数制度』
これが、きめ細やかな教育を行う基盤となっています。
国語クラスの平均人数をみてみます。
●フィンランド 19.5人
●日本 38.8人
●イギリス 24.9人
●アメリカ 23.5人
●ドイツ 24.1人
というように、日本が突出しているのがわかると思います。
子ども1人ひとりに対するきめの細かい指導は、
補修などの形でも実施されている。たとえば、授
業を進めるなかで理解が不十分であるとされた子
どもたちには、別室での授業や、早朝の補習授業
などが実施される。こうしたとりくみを選別的と
見る向きもあるが、集団を固定していないことや、
「病気など学校を欠席した子どもが授業に追いつ
くために」といったレベルでも行われていること
などから、学習支援ととらえられている。
この「特別補助教育」ですが、日本で行うとすると、保護者は
あまり賛成的ではない方が多いような気がしますが、フィンラン
ドでは、逆の傾向があるようです。
Q 親が「うちの子には、そんなものいらない」
というケースは?
A それはなく、むしろ逆だ。親が子どもの権利
として、ぜひとも特別補助教育を受けさせて
くれということが多い。
▼ また、私が最も関心をもったのは、「母国語の向上を目指すプ
ログラム」です。日本なら、「日本語向上プログラム」とでもい
うのでしょうか。
昨年の12月に「読解力向上プログラム」というものが文科省
から出されましたが、このフィンランドのプログラムを参考に作
成しているように思えました。
フィンランドでは、1997年を「読解力年」として、国を挙げて
母国語向上に取り組みました。そのプログラムとは・・・・・
①読み書きのスキルを高め、文学に関する知識を
増やすことを視野に入れながら、すべての教科
のカリキュラム開発を行うこと
②学校図書館を改善し、学校ー公共図書館間の連
携を促進すること
③基礎教育と特別支援教育間の連携を強化する試
みとして、読み書きのスキルを高めること
④すべての教科を通じて、読解力、特に演繹的・
批判的読解力を高めること
⑤さまざまなジャンルの文章を書くこと。すべて
の教科において書くことをベースにした学びを
推進すること
⑥男子生徒に対する教育を改善すること
⑦才能児に対する特別支援教育を行うこと
という7つのプロジェクトから構成されています。
先日、文科省から出された「読解力向上プログラム」の3つの柱
は、
【目標1】テキストを理解・評価しながら読む力を高める取
組の充実
【目標2】テキストに基づいて自分の考えを書く力を高める
取組の充実
【目標3】様々な文章や資料を読む機会や、自分の意見を述
べたり書いたりする機会の充実
となっています。
私はこれを「読む力」「書く力」「読書」の3点ととらえていま
す。
▼ 次回は、フィンランドにおける「読書」の取り組みについて述べ
たいと思います。
私のHP「すぐできる読み聞かせ・ゲーム・心の話」もご覧に
なって下さい。