４．森本昌宏『痛いの痛いの飛んでけ～111の痛みの話』 産経新聞社2005年

▼　ここ３冊は、教育に関わる真面目な本が続きましたが、いつも
　このような本を読んでいるわけではありません。
　　逆に、教育以外の本をたくさん読んでいると思います。

　　最近（この１週間）の中で面白かったのが、タイトルの本です。
　　近畿大学医学部の麻酔科の助教授の方が書いています。
　　様々な痛みについての話なのです。（現役のお医者さんです）

▼　私ごとで恐縮なのですが、昨年１２月中頃に、尿管結石になり
　ました。尿管結石は、七転八倒の痛みだといいますが、本当に体
　験したことのないような激痛でした。
　　「陣痛とどっちが痛い？」と聞いた人がいましたが、わかるは
　ずありません。

▼　この本を読んで、痛みに「単位」のあることがわかりました。
　　標準化単位認定評議会というところで、痛みの単位が決められ
　たそうです。堅そうな会議で決められたにもかかわらず、この単
　位は、次のものでした。

　　　　●hanage（はなげ）

　　何と「鼻毛」が単位なのです。「鼻の粘膜の感受性は人体の中
　で最も個人差が小さい」という理由で決められたそうです。
　　そして、「１ハナゲ」というのは・・・

　　　　●長さ１㎝の鼻毛を鉛直方向に１ニュートンの力
　　　　　で引っ張り、抜いた時に感じる痛み。

　と定義されました。
　　何だか、本当だがうそだかわからない話です。そもそも、鼻毛
　を「鉛直方向」に引っ張るのなんて、絶対無理です。
　　ちなみに

　　　　●足の小指を椅子の角にぶつけた痛みは２～３ハ
　　　　　ナゲ

　　　　●出産の痛みは２．５～３．２メガハナゲ

　だそうです。やはり、出産に勝る痛みはないのでしょう。

▼　余談ですが、この評議会によれば、次のような単位も提唱して
　いるということです。

　　　　●おやじギャグがひとつ滑った時の静けさ
　　　　　を表す単位

　　何とこの単位は、「かえれ（帰れ！）」だそうです。
　　「あんたのギャグは５カエレ！」なんて言われたら、面白いけ
　ど、何だがばかばかしいですよね。

▼　次の部分は、本ではなく、標準化単位認定評議会の議事録から
　のものですが、

　　　　●１０カエレで強制退場

　　　　●快楽の単位は「アハン」

　などという、「本当に真面目にやっているの？」と聞きたくなる
　ような議事録なのです。

▼　とまあ、このお医者さんは、こういう雑談を交えながら、病気
　の話をしてくれるのです。
　　結構、楽しく読めました。
　　ちなみに、私は「尿管結石」と「痛風」の部分をコピーしまし
　た。

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　なって下さい。

３．野田俊作・荻昌子著『クラスはよみがえる』 創元社1989年

▼　1989年に出た本ですが、今の時代だからこそ大切な本だと思いま
　す。５年ほど前にこの本を購入したのですが、「ああ、もっと早く
　この本に出会えたらよかった。」と心から思いました。
　　小学校高学年や中学校を担当する教師、そして思春期を迎える保
　護者にも、ぜひ読んでもらいたい本です。

▼　筆者は、子どもの「問題行動」は次のように作戦を立てて進行し
　ていくといっています。
　　
　　　　作戦１　賞賛を求める：いい子でいてほめられよう
　　　　作戦２　注目を引く：なんとしてもめだとう
　　　　作戦３　権力闘争：勝とう、すくなくとも負けない
　　　　　　　　でいよう
　　　　作戦４　復讐：相手にできるだけダメージを与えよ
　　　　　　　　う
　　　　作戦５　無能力の誇示：見捨ててもらおう

　　確かに、問題行動のある子どもたちは、上記のような過程を通っ
　ていくのだと思います。
　　通常のクラスは作戦１と２をとる子どもたちから出発するのだそ
　うです。作戦３なら、何とか担任の決意と努力で改善できる可能性
　があるようですが、作戦４を行う子どもたちが出てくると、担任の
　力だけでは無理なようです。俗に言う「学級崩壊」という状況でし
　ょうか。
　　家庭での子どもたちも、上記のような問題行動の過程を通るので
　はないのでしょうか。さて、どのように子どもたちに対処すればよ
　いのでしょうか？

▼　著者は、大きく２点を主張しています。

　　　　●問題児個人に対応するより先に、まずクラス全体
　　　　　の構造を変革する。
　　　　●競争原理から協力原理に基づくクラスに変革する。

　　問題が起きると、個人に対応します。個人に悪いと悟らせ、個人
　の変革をはかるのが一般的な指導ではないのでしょうか？
　　しかし、これはクラス全体の構造によって、問題が起きているの
　で、１人が問題行動をやめても、やがて次々に別の子どもたちが問
　題行動を起こすようになります。
　　そのために「協力原理」のクラスを作るのが大切なのです。

▼　この本には、子どもへのアプローチの７つのうちの１つに次のよ
　うなことが書いてあります。

　　　　●子どもを「ほめない」「叱らない」

　　これを見て、「何だこれは！ほめない？おかしいんじゃないのか
　？」と思われた方もいるでしょう。
　　しかし、思春期に近い子どもたちほど、大切なのです。かわりに
　何をするのかというと、「勇気づける」のです。

▼　例を１つあげましょう。
　　ある子どもが廊下でゴミを拾ったとします。それを担任が見かけ
　ました。
　　通常は、「ゴミを拾ってえらい！」となるでしょう。低学年なら
　いいと思いますが、高学年になると、「ほめられるためにやったの
　ではない。自発的にやったのに・・・。」という子もいるのです。
　　特に全体の前で「○○さんは、廊下でゴミを拾っていた。とても
　すばらしい！」と言うと、「目立っちゃった。もう目立たないよう
　にしょーっと。」という子どもが少なからずいるのです。もう２度
　とゴミを拾わなくなります。私も経験があります。
　　中には「ほめられるために行う。」という子もいます。こういう
　子どもは、人の見ている前でしか、ゴミを拾わないようになります。

▼　では、見て何も言わないのかというと、そうではありません。何
　も言わないのは、教育者としてはいけないと思います。
　　「勇気づけ」でいくと、次のようになります。
　
　　　　●○○さん、ありがとう。
　　　　●先生は、とってもうれしいよ。

　　ほめるということは、教師→子どもという「縦の関係」ですが、
　「ありがとう」「うれしい」は、対等の「横の関係」なのです。

▼　また、全体へは次のように言います。

　　　　●ある人（名前は絶対に出さない）が廊下のゴミを
　　　　　拾ってくれました。先生はそれを見て、とても暖
　　　　　かい気持ちになりました。でも、この人だけでは
　　　　　なく、このクラスの他の人もゴミを拾ってくれて
　　　　　いる人がいるのだと思います。だから、そういう
　　　　　人たち全員に「ありがとう」を言います。いつも
　　　　　学校を清潔に保っておくのに協力してくれてあり
　　　　　がとう。

　　「何をまわりくどい言い方をして・・・」と思うかも知れませんが
　　このように言うと、陰でもコツコツと行動する子どもが出てき
　　ます。
　　　そして、この「勇気づけ」は高学年ほど有効なのです。

▼　　この本を書いたのは、教師でもなければ、教育学の専門家で
　　もありません。
　　　ひとりは思春期の子どもたちを主に治療している精神科医で
　　あり、もうひとりは教育相談を専門にしている心理臨床家なの
　　です。
　　　「学校教育」とはまた違った見地から子どもを見ることがで
　　きます。
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２．高尾五郎著『ゼームス坂物語』 新流出版2004年

▼　この本は、タイトルは忘れてしまいましたが、元刑務官の方の本に
　「心が洗われたくなったら、この本をよむといい。」というようなこ
　とが書いてあったのを見て、購入した本です。
　　この刑務官の方の本がとても面白く（一気に読みました）、「この
　方のすすめる本ならば・・・」ということで購入しました。

▼　『ゼームス坂物語』は、ゼームス塾塾長・多川長太の塾の子どもた
　ちや保護者とのふれあいを描いた作品です。
　　こんな簡単な説明では、この本の良いところは伝わらないのでしょ
　うね。そこで、ある読者が書いた感想を載せます。

　　　　いま日本人がいちばん読まなければならないのは、ハ
　　　　リー・ポッターではなく、『ゼームス坂物語』です。

　　この本は一気に読みました。「心が洗われた」というか、私は教師
　なので、色々と考えさせられました。

▼　不治の病にたおれた母に、「通知表がオール３になったら、家に戻
　るんだね。」という約束を大介という男の子がします。オール１の成
　績の子が必死になって勉強をします。ゼームス塾塾長も両親も驚く程
　のがんばりを見せ、大介君も「これは、ひょっとすると・・・」と思い
　はじめます。
　　さあ、通知表をもらう日です。その子の通知表は・・・。
　　現実は、今まで変わりなく、ほぼ全てが１でした。大介君は、愕然
　として「何だ、こんなもの！」と通知表を破ってしまいます。

▼　さあ、学校から父親が呼び出しを受けます。学校側は一方的に男の
　子の悪いことだけを並べ立てます。普段の素行の悪さから、その子の
　未来までをも否定してしまいます。
　　父親と同席した塾長は激怒し、新しく書き直した通知表を再び破い
　てしまいます。そして、こう言います。

　　　　もう一度、大介の通知表を書き直してくれますか。も
　　　　っと大介という子に身を寄せた通知表を。点数をよく
　　　　してくれというんじゃありませんよ。そんなことを言
　　　　っているんじゃなくて、もっとちがった方法で大介を
　　　　見て下さいということですよ。あなたはおそらく、よ
　　　　くできる子供たちからすべてが出発しているにちがい
　　　　ない。

▼　この言葉は、私たちにとって、重い言葉です。

　●事実だけを見るのではなく、その裏側に隠されたものをきちんと読
　　みとっているのか？

　●言葉の重み、数字の重みを感じて、ペンをとっているのか？

　　こんな思いを自分に問いかけながら読んでいきました。第１巻だけ
　で９つの話が入っています。どれも、子どもたちの純粋な素直な気持
　ちが伝わってきます。
　　正直、思わず泣けてしまう話もあります。これが、「心が洗われる」
　ということなのでしょう。

▼　最後に引用をします。あとがきです。

　　　　私がいまいちばん望むことは、この本を教師を志す青年
　　　　たちに読んでもらいたいと思うのだ。彼らは教員採用試
　　　　験を通るためにたくさんの本を読む。子供たちを指導し
　　　　ていく力をつくるために、また、たくさんの教育技術の
　　　　本も読まなければならない。そのとき、ぜひ、この『ゼ
　　　　ームス坂物語』を読んでもらいたいのだ。それはこの物
　　　　語が教師として子供たちの前に立つための、もっとも大
　　　　切な、もっとも本質的な、教師の魂をつくるための物語
　　　　だからだ。教師の魂をつくるのは知識でもなければ教育
　　　　技術でもない。一人一人の魂のなかに突き刺さっていく
　　　　魂の物語が必要なのだ。もし、この作品が教師を志すす
　　　　べての青年たちに読まれるようになると、日本の教育は
　　　　確実に変わっていくだろう。

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１．三浦綾子著『わが青春に出会った本』その１ 新潮社

▼　どんな人間・どんな本と出会ったのか

　　　　私たちの幸せは、どんな人間と知り合ったか、どん
　　　　な本と出会ったかということと、深いかかわりがあ
　　　　ると思う。

　　この言葉は、三浦綾子さんの言葉の中で、私が１番好きな言葉で
　す。人との出会いというのは、人生において大きなウエイトをしめ
　るということはみなさんも同感だと思いますが、三浦綾子さんは
　「本との出会い」もまた大切なものだと述べています。

▼　三浦文学の原点は読み聞かせだった

　　この本を読み、三浦文学の原点が綾子さんの祖母の読み聞かせで
　あったことを知り、うれしくなりました。
　　綾子さんは、「私の読書好きの芽を育ててくれたのは祖母である」
　とおっしゃっています。

　　　　・・・・・なぜ、私は読書好きになったのだろう。その最
　　　　初の芽を育ててくれたのは、祖母だと私は信じてい
　　　　る。母の母であるこの祖母は、母のお産の度にわが
　　　　家に来ていたし、暇さえあれば忙しい母を助けるた
　　　　めに、何丁か離れた所からかけつけてくれた。この
　　　　祖母は、十年程前、九十六歳で死んだが、私はこの
　　　　祖母の怒った声や顔を、全くといってよい程知らな
　　　　い。祖母は、たくさんの民話や、おとぎ話を知って
　　　　いて、私の背をなでながら、眠りにつくまで、話を
　　　　聞かせてくれたものだ。

　　私が読み聞かせを始めたのは、新卒２年目のことです。当時、ク
　ラスの子どもたちは騒がしく、私の話を聞かない状態でした。
　　そんな中、子どもたちは「こわい話を読んで！」と言います。私
　は、自宅にあった古い『世界のこわい話』という本を読みました。
　　すると、あれほど騒がしかった教室が「シーン・・・。」となりまし
　た。真剣にしかも楽しそうに私の話を聞いているのです。
　　この子どもたちの姿には大きな衝撃を受けました。
　　「読み聞かせって、すごいんだな。」そう実感してはじめた読み
　聞かせも、もう１５年目になりました。

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