性格タイプ、ラーニングスタイルに配慮した勉強 1 （ふたりの１年生）

先日のユースホステルのレッスンには小学１年生の女の子がふたり参加していました。

どちらも自立心の強い人と関わるのが上手な子で、「表現・実行型」の学習スタイルだと

１～２学年上のレベルの問題も楽しそうに解く姿がありました。

『ぴぐまりおん』の２～３年生の問題をもとに

折り紙などを使って簡単な手作り教具を作りながら学ぶときに、

この子たちの能力が自然な形で発揮できていました。

問題を絵にしてみる、教具を手作りしてみる、自分たちでゲームの進行を仕切りながら頭を使っていく、

生活のさまざまな場面で準備をしたり問題を解決したりするとき

ふたりともいきいきとしていました。

今後の学習でも、図形の問題はもちろん分数や割合や割算の筆算を学ぶようなときにも、

学校の宿題やワークの穴埋めをしていくような学習だけでなく、

自分で表現したり、それを使って友だちとゲームをしたりして、能動的に関わるスタイルも取り入れると伸びるように感じました。

 

この１年生の女の子ふたりは

ユースホステルで初めて顔を合わせたのですが

たちまち意気投合して、ずっといっしょに行動していました。

といっても、性格タイプは正反対で、ひとりの子（☆ちゃん）は感覚が優れている内向的な子で、

もうひとりの子（★ちゃん）は直観が優れている外向的な子のようでした。

 

☆ちゃんは夏休みに映画村やらキッズプラザなどのさまざまな施設に遊びに行ったようでしたが

「どこが一番おもしろかったの？」とたずねると、

「下水道館」というマニアックな答えが返ってきました。また一番ゆっくり眺めていて感動した場所が

「国立民族学博物館」と、１年生の女の子とすると、「えっ？ほんと？」という問い返したくなるような答えなのです。

☆ちゃんは好みが変わっているわけでも、大人の注意を引こうとしてこんなことを言っているわけでもありません。

☆ちゃんは感覚が優れている子特有の非常に微細な感触や素材感や色のパターンや色合いや形や音の違いを　

五感で感じ取っていくことが大好きな子でした。

性格分析の本で、「感覚が優れている方はお金の無駄使いなどをまずしない」と読んだことがありますが、

感覚が優れている☆ちゃんもいろんな場面で、そうした自分に必要な量に対する敏感さを発揮していました。

食事の際にも、「最初にどれくらい食べることができそうか考えて、自分の皿の中をピッタリその日食べれる分量にしてから

残さず食べきる」ということをしていました。

☆ちゃんは勉強の場面でも、物と物の差異を比べながら解く問題や

表や線分図から差異の部分に着目して解いていく問題が得意で、先の学年の難しい問題も

ワクワクしている様子で解いていました。

☆ちゃんが特に集中して夢中になって解いていたのは、

「４人で　せいくらべを　しました。だいすけくんはごろうくんより　たかく、

さとるくんより　ひくいです。さとるくんより　たかいのは　ひろしくんだけです。

せいの　たかい　じゅんに　名まえを　かきなさい。」

という問題と、

「こうえんにいる　女の子のうち、犬を　かっている人が　７人、ねこをかっている　人が　８人　いました。

どちらも　かっている　人は　５人　いるそうです。

どちらも　かっていない人はいません。ではこうえんにいる女の子はみんなで　なん人ですか。」

という問題でした。

分類整理しながら差異に注目して解く時や、差異を比べつつデーターを読み取る時には

高い能力を見せていた☆ちゃんですが、

「どのように解いたらいいのかわからない問題に対して全体像を把握して

だいたいのあたりをつけて解いていく」という直観が優れていると思われる★ちゃんが喜んで解いていた問題では

最初の取りかかりで苦戦した上、細部に注目するあまり全体のバランスが悪い解き方になっていました。

次回に続きます。