中学生の心を捉えているものがゆっくりと動き出し、言葉になって外に出てくる長い過程を共にできる器量

◆「こちら側」の最後の日だ。
　あすからの「あちら側」に備えて、午前中、校長室で「職員室通信」の原稿を書く。

◆子どもへの接し方（指導）が、図のように、Ａ＞Ｂ＞Ｃとなっているか常に点検しよう……と、ここ、１０年くらい、教職員に、保護者に、そして、自分自身に言いつづけているのだけれども、これがなかなかむずかしい。

　修了式（３／２６）の朝も、いきなりの Ｃ は効果がない（反感をもたれるだけ……）とわかっているのに、生徒を厳しく叱ってしまった。

　年度のはじめにあたり、まず、このカウンセリングのＡ＞Ｂ＞Ｃについて確認したい。

（１）くりかえしになるが、いきなりの Ｃ とか、あるいは、Ｃ だけというのは、ほとんど効果がない。
　その子どもと自分（教師）とのあいだに、Ａの部分・Ｂの部分が形成されているかどうかを、まず、チェックしよう。

　わたしの恥ずかしい体験だが「Ｃ だけでやる。ベタベタしない。毅然とやるんだ」といい気になっていた時期がある。
　Ａの部分・Ｂの部分についての認識が、まったくなかったのだ。

　それでも何とかやれたのは、他のベテラン教師が、わたしの分まで Ａの部分・Ｂの部分を形成してくれていたからだ。
　そのこと気づくまでかなりの時間がかかった。

（２）昨年の始業式が始まる前、松代Ｔの「まだ椅子の（高さの）調整ができていないので、座りににくいだろうが……」のことばにわたしはショックを受けた。
　これもＡの部分・Ｂの部分だ。
　その場の、わたしからはスッポリと抜け落ちていたのだ。

　このＡ・Ｂのあと、松代Ｔは Ｃ 座るときの腰、手、足の位置を指導している。
　瞬時に、Ａ＞Ｂ＞Ｃ……をやっているのわけで、これは高段の技だ。

（３）Ａの部分・Ｂの部分では、極力アドバイスを避ける。
　話を聞いてやり、聴いてやり……、いっしょに困って、困って、困ってやるだけでいい。

　いっしょに困ってやる過程（時間）を大事にしよう。（どうしてもという場合、わたしは、最後の最後に、いくつか例示し、子どもに選択させることがある。）

　中学という時期の、子どもの心の底にある気持ちは、（本人にとっても、他の人にとっても）そんなに容易に言語で表現できるものではない。
　中学生の心を捉えているものが、ゆっくりと動き出し、言葉になって外に出てくる、長い、長い過程を共にできるだけの、器量を自分がもっているのか？と、たえず自身に問いつづけたい。

　ただし、１点、注意したいのは、教師は親ではない、姉でも、兄でも、先輩でも、友人でもない。
　明日から教科担任だ、明日から学級担任だ。
　さらにいえば、その子の前で、別な教科担任が授業をするのだ。
　この、なんというか「わきまえ」が、むずかしい。

（４）ノンバーバルコミュニケーション。
　子どもは、話の内容もそうだが、教師の（面談中、講話中、授業中、日常の）しぐさ、表情、姿勢、態度、語調、雰囲気と「対話」している。
　だから、このノンバーバルコミュニケーションを、軽く考えてはいけない。

　先輩から「教師は絶対に腕組みをするな！」と注意を受けたが、このことを言っているのだろう。
　「切れる姿」を見せるなどもってのほかだ。
　「切れることば」もそうだ。（どちらも教師としての倫理に反する。）
　あとからフォローすることが大切だ（＝フォローすればＯＫ）と言う人もいるが、犬でもフォローはきかない。

　ノンバーバルコミュニケーションを生かす器量をもとう。

（５）個人面談で鍛える
　個人面談やチャンス相談は、奥が深い。
　そして、これが、教育のスタートだ。

　以前、Dr.海原純子さんと、仕事で話し合う機会があった。ほとんど向かい合った瞬間で、彼女が一言二言話しただけなのに、わたしの身体からこわばりが溶けた。。
　これっていったいなんなんだろう！　スゴイ！と思った。同時に、わたしも相手にそんなふうに感じさせるように修行したい思った。

　カウンセリング理論を学びながら、わたしたちは「個人面談」をやって、やって、やり通して、中学生の心を捉えているものがゆっくりと動き出し、言葉になって外に出てくる長い過程を共にできるだけの、器量をゲットしたい。
　その力を、徐々に学級や学年という全体に応用する。
　「個人面談」ができないと、教師は、全体には語れない。

◆分掌運営のポイント

（１）校務分掌チーム（含学年チーム）の運営については、（失礼をおそれずにいえば）バカ者同士が仲良くやっているようなチームにならないように、あるいは、賢い者同士が牽制し合っているようなチームにならないように、常に真摯に、相互に点検しあってほしい。

（２）加えて、上記の本校の５つの「経営の重点」について、①日本国憲法（含中教審、教育再生会議等の論議）と分掌運営を直結して仕事ができる　②教育史・教育哲学史の中に自らの分掌を位置づけて仕事ができる……という専門的技量と、センスを磨いてほしい。

（３）さらに加えて、課題・トラブル対応能力については、「焼き」が入っているというレベルまで腕力をアップしてほしい。
　下記の記述は、安倍自民大敗後の新聞記事の切り抜きだが、文中の「掃除」を「課題・トラブル」と読みかえてみてほしい。

◇「掃除の下手な大工は仕事もアカン」と語ったのは、大阪万博の日本庭園をはじめとして生涯に１２０余りの茶室を手がけた数寄屋大工の中村外二さんである。◇駆け出しの職人は木の削り屑に肌で触れ、道具の使い方や仕事の段取りなどを先輩大工から盗む。掃除が下手であることは基本の学習を怠ってきた証しであり、いい家が造れるはずもない、と。（中略）掃除下手の棟梁に社会保障や外交・安保という大建築が手に負えるか、疑問を感じた有権者もいただろう（後略）

　若い頃、１学年に所属になった。その最初の会議で、学年主任が「うちの学年では……」「うちの学年のやり方は……」を連発するので、これからみんなで「うちの学年」をつくるのではないのか……と違和感をもったことがある。
　０からの出発を。