もう少し、レコーダを起こしたいが、疲れてしまったので（←さっきから何度もコックリコックリ）、授業の

　　　　　　
　　　　　　
　　　　　　
★きょうも図書室の片隅から。何日も何日も、ここにとじこもって読めたらいいなと思うと同時に、保護者＆地域の方々にも開放したいと思った。

◆「わたしの体重は、日々、微減・微増はあるけれども、平均すると、ほとんど変わっていません。
　ただ、感覚としては、徐々に、徐々に、重くなっていくぅ～と、感じています。(^_^;)
　もう少し「肉体」を使う仕事を……と思いながら、あるいは、「若葉雨」っていいことばだなぁ～、若葉雨のなかを傘をさして、テクテクと、いつまでもいつまでも、歩きつづけたいなぁ～……と思いながら、結局は、デスクワークに追われる毎日です。(^_-)

　きょうから、学校は、放課後、（１）教育相談　（２）基礎学力保証学習　（３）部活動……と３本立てになります。
　教職員が、面談箇所、基礎学力保証教室、部活動と、散らばる格好になるので、わたしもテクテク、テクテク、校舎内・体育館・グランドと歩き回るつもりです。

　　　　

　それから、きょう、学校通信「すこやかみなみネット通信・５月号」がでました。
　創刊以来、ずっと、Ａ４版はめこみ式１２ページだったものを、今月号から、奮発して「総合文化部・みなみ中ブログより」を加え、１６ページとなりました。
　内容的にも、印刷技術的にも、まだまだ課題が多いのですが、工夫を積み重ねて、よい通信にしていきますので、読者のみなさま、今後を期待してください。

◆午後、歯科検診。
　お忙しいなか、時間を割いて、ご来校くださった、渋田先生、岩崎先生、池谷先生、り、ほんとうにありがとうございました。
　先生方のお話。
（１）受診態度がいい。静かだったし、礼儀正しい。検診していてまったく疲れなかった。
（２）虫歯は少なくなっている。しかし、歯肉炎が多い。歯肉炎は自分で治せる。磨いているつもりでも、磨けていない場所があるのだろう。そういうところに注意して磨いてほしい……等々。

　　　　
　　　　

◆昨日の模擬授業大会から、佐藤公一Ｔの授業を紹介する。

　　　　

佐藤Ｔ「ヘソをこちらに向けてください。きょうは、ある時代について学習します。ある時代について学習します。その時代に興味をもってほしいので、資料をもってきました。
　黙って見てください。
　これです。
　まだ、声を出してはいけません。松代さん、見えますか？」
生徒１「はい、見えます」
佐藤Ｔ「では、みんなで、わたしが指したところを読みましょう。
　『まゆ毛はうすい』　はい」
生徒全「まゆ毛はうすい」
佐藤Ｔ「『目は細く一重』　はい」
生徒全「目は細く一重」
佐藤Ｔ「鼻は長い」
生徒全「鼻は長い」
佐藤Ｔ「耳たぶは小さい」
生徒全「耳たぶは小さい」
佐藤Ｔ「あごは細い」
生徒全「あごは細い」
佐藤Ｔ「自分のことだと思う人？」
生徒１（何人か挙手）
佐藤Ｔ「ああ、中嶋さん……
　これは、ある時代の人物です。それでは、みなさん、エンピツをもって、これは何時代の人物か？　ノートに書いて、書き終わったら、姿勢を正して待ちましょう。時間は１分。はじめ。」
生徒１「日本の時代ですか？」
佐藤Ｔ「いい質問ですね。はい、付け加えます。日本の時代です。」
（生徒役Ｔから「追加指示」という声があがる）
佐藤Ｔ「あと３０秒」
佐藤Ｔ「はい、それでは、全員、手をおろしてください。
　はい、中嶋さん、自信がありますか？」
生徒１「あります」
佐藤Ｔ「時代名を答えてください。」
生徒１「弥生時代だと思います」
佐藤Ｔ「弥生時代。弥生時代と書いた人。」
生徒多　挙手
佐藤Ｔ「１１名。正解です。拍手！
　そのほか、自分はこうだと思った人、いますか？　はい、松代さん」
生徒１「はい、江戸時代と書きました。」
佐藤Ｔ「なぜ、江戸時代と思いましたか？」
生徒１「武士っぽい」
佐藤Ｔ「ああ、なかなかユニークな考えです。そのほか、ありますか？　ないですか……、はい、これは弥生時代です。

　　　　

　では、２番目のクイズです。これは弥生時代のある遺跡から出土したもののレプリカです。これは、巴型銅器というんですが、弥生時代の遺跡から出土しました。
　これは人物が身につけたと思うんですけど、何のために使用したと思いますから？
　はい、時代の下に、書いてください。時間は、１分。では、どうぞ」

　　　　　　

佐藤Ｔ「あと３０秒。」
生徒１「実物大なんですか？」
佐藤Ｔ「はい、終了です。久慈さん。」
生徒１「魔よけだと思いました。」
佐藤Ｔ「魔よけ。はい、魔よけと書いた人？　５人。はい、手をおろしてください。魔よけが正解です。
　他に書いた人？　西塚さん。」
生徒１「オシャレだと思います。」
佐藤Ｔ「オシャレと書いた人？」
生徒１（挙手）
佐藤Ｔ「その他？　中嶋さん。」
生徒１「身分をあらわすものと思います。」
佐藤Ｔ「身分をあらわすものね。その他、ありませんか？
　でも、ほんとうにこれが魔よけをあらわすものかはわからないので、ま、魔よけに使ったのではないかといわれているので、もしかしたら、オシャレかもしれないし、身分をあらわしたのかもしれません。
　それでは、きょうの弥生時代について勉強を本格的に始めますが、小学校で勉強したことを確認するために、実は、これは小学校の教科書ですが、開いてください。
　小学校の教科書には、巴型の銅器がついています。
　それでは、教科書を音読します。教科書をもってください。
　『むらからくにへ』から『王とよばれる人があらわれました』まで、元気よく読みましょう。
　わたしが『むらからくにへ　はい』といったらはじめてください。『むらからくにへ』はい。」
生徒全（一斉音読）
佐藤Ｔ「はい、教科書を置いてください。
　それでは、ノートに小学校で学習した弥生時代の様子を短い文章で書ける分、書き出してください。」
生徒１「この教科書をまとめるということですか？」
佐藤Ｔ「はい、そうです。それから、あと、教科書以外で知っていることも書いてかまいません。弥生時代の内容を、どんどん、まとめてみてください。時間は３分です。はじめ」（この時点、８分５５秒経過）→（作業途中で１０分間のアラームが鳴る）

◆授業者・佐藤Ｔから（ほんとうはこれはプログラムにないが……）
　このあと、グループでまとめて、発表し、小学校で習った内容を確認し、そのうえに中学校で学習分を追加していくという計画。
　本当は、小学校の教科書なしで「弥生時代について知っていること」とやるが、先生方は忘れてしまっていると思って、教科書を持ち込んだ。

◆指定発言者から。

（１）長い課題は、板書するほうがいい。
（２）教師の説明がはじまるとき、まだ鉛筆をもって作業をしている生徒がいた。確認しなければいけない。
（３）発問のなかで、よくわからないもの、あいまいなものがあった。たとえば、「短い文章で……」というより、「箇条書きで、１つは、２つは……と書きなさい」と、はっきり指示すべきだ。
（４）最初の課題「何時代？」の１分間は長い。次の課題「何のために使用したか？」は１分間では短い。

◆生徒役から。
（１）資料が興味深かった。
（２）歴史が苦手の生徒にとっては、課題がむずかしい。選択問題もあってよい。

◆わたしの授業批評
（１）課題を提示するとき、「黙ってみて」や「まだ声に出さないで」は、有効で適切だ。
（２）短い音読のさせ方が上手だ。修業のたまものだ。
（３）追加指示があったが、やはり、全員に作業をやめさせてから指示すべきだ。
（４）課題に対して、全員にノートに答えをかかせながら、１人を指名し、その発表に対して、いきなり「はい、正解です」とやったのは、わたしは納得できない。やはり「中嶋さんと同じ人？　はい、○人ですね。違う意見の人？　はい、○○さん」と展開していくべきだ。
（５）教科書を読ませるとき、教科書の位置が低いので、音読の姿勢が悪くなっている。背筋をのばし、顔を正面に向けて読める位置に教科書をもたせると、発声しやすい。
（６）最後の課題の「文章」は、正しくは「文」だ。
　指定発言者からも指摘があったが、わたしだったら「五つ書きなさい」と指示する。
　また、自分が知っている内容を書く作業と、教科書をまとめる作業とが混在しているので、作業内容が不鮮明になった。ここは、完全に失敗。