２）二つの戦争と日本・アジア
という中単元に入った。
まずは子どもたちに
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
今日は一コマ漫画を見せます
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
と話し、ビゴーの風刺画を配布、提示。
ここから自由に意見を出し合う。
子どもたちは鋭い意見を沢山出す。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
・アルファベットが書いてあること
・日本、ロシア、中国、朝鮮の人が釣りをしていること
・日本人がにらんでいる
・中国人は湖面を見ながら、エサを出している。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
非常に盛り上がる。
ここで、子どもたちに「台詞」を考えさせてみる。
しかし、まだ子どもたちは「釣り」のイメージからなかなか脱却できない。
これは当たり前。
ここから４５分でどのように児童の意識が変容させていくか。
ここが重要だと、改めて気合いを入れる。
「にらみあっている」という意見を基に、この国々の間で
戦争が起きたことを伝える。
そして、どの国とどの国で戦争が起こったのかを想像させた。
――――――――――――――――――
日本ーー中国
日本ーーロシア
日本ーー朝鮮
――――――――――――――――――
という意見が多かった。
この中で二つ正解がありますと伝えた上で課題を提示。
■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■
日本は、なぜ、２度にわたって
戦争をしたのだろう
■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■
予想も相変わらず盛り上がる。
教科書や資料集で、戦争が
・日清戦争
・日露戦争
であったことをつかませ、どんな戦争であったのかを調べ学習。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
戦争のきっかけ
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
を教科書本文資料や戦場地図とともに調べさせる。
すると、「朝鮮」を巡って日清戦争が起きたことに子どもたちは気づいた。
また、戦場が、（日本と清の戦いなのに）朝鮮で起きていることも気づいた。
調べ学習で、
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
どちらの国が勝ったのか？
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
勝った国が得た物はなにか？
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
をまとめさせる。
「日本が勝った」ということに気づくと、
子どもたちは「うおーっ」と喜ぶ。
これは７回６年生を担任して、毎回の反応。
やっぱりそういうものなのだなぁと思う。
そして、その勝利が基で、日露が対立することを読み取り、
いよいよ、「日露戦争」へ。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
日清・日露戦争における
日本の戦死者
日本の戦費
の比較グラフ
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
により、いかに、日露戦争が過酷な戦いであったかを子どもたちに伝える。
子どもたちは既に
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
先生、日本は勝ったんですか？
負けたんですか？？？
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
と気になってしかたがないようだった。
ここで、まず、教科書本文資料の「旅順の戦い」を調べさせる。
ロシア軍の要塞を攻略して行った様子を塹壕の説明とともに話す。
１３万人の兵士の半数が死傷という文に、子どもたちは慄然とする。
そして、日本海海戦。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
東郷平八郎
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
先月の地区社会研修会で、若手の仲間と話したとき、
東郷平八郎について、周りの人々の記憶が薄いという話がでた。
学習指導要領には載っている。
しっかり指導しなくてはならない。
自分でも、おさえが今まで甘かったなぁと反省した。
そこで、今回ここで７、８分時間をとった。
日露戦争の重要ターニングポイントである
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
日本海海戦を、紙芝居で解説
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
これが非常に盛り上がった。
日本の艦隊が、当時最強と言われたロシアのバルチック艦隊を壊滅しなければ
当時の日本の勝利は見えなかったこと。
ロシアは、日本艦隊から逃げれば、それだけでロシアの勝利だったこと。
を説明。
そして、東郷平八郎率いる日本軍が、どのようにロシアの艦隊を破ったかを
紙芝居風に３枚の資料を使って提示した。
子どもたちは一枚目の資料から引きつけられた。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
ロシア軍と、日本軍がT字になって向き合った状態から、日本軍はどのような
作戦をとったか？
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
東郷平八郎率いる日本の艦隊の作戦（急ターン）に、子どもたちは
自分たちの予想を様々ひっくり返され、とにかく驚く。
ここで、一気にロシア軍から攻め込まれながらも耐えた話では
子どもたちの表情が変わった。
そして、最後、ロシアと日本が並列になり、一気にロシア艦隊を破った場面。
あまりの凄まじさに子どもたちは声を失っていた。
（戦争の話だけに、あまり”死”を感じさせないように気を遣ったが・・・）
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
紙芝居②のターンを
何と呼ばれているか分かる？
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
と子どもたちに問う。
ーーーーーーーーーーーーーー
ユーターン
クイックターン
平八郎ターン
ーーーーーーーーーーーーーー
など意見が出る。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
ち が う
「 ト ― ゴ ー タ ー ン 」
だ ！ ！
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
子どもたちから「うおー」という声があがる。
学習指導要領で挙げられておりながらも、
自分も今まで東郷平八郎はそこまで取り上げていなかった。
しかし、きっちり説明したら、やはり子どもたちはおぼえた。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
先生、東郷平八郎がいなかったら、
日本軍はどうなっていたんですか？
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
と聞いてきた子が数名いた。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
先生、大塩平八郎とどっちがすごいんですかね？
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
という、苦笑いの意見も出た。
今回の授業で定着度はどうあらわれるか。
興味のあるところです。
最後に、もう一度風刺画に戻り、それぞれの台詞を考えさせた。
本当は付箋紙に書かせる予定だったが、東郷平八郎で時間を取ったため、
書かせずに言葉で言わせた。
それでも子どもたちは
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
日本人「朝鮮は俺のものだ」
中国「朝鮮から出て行け」
朝鮮「釣られたくないよう」
ロシア「朝鮮がとられるまで待っていよう」
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
など、導入時よりも深まった意見を出すことができた。
書かせたかったが、今回はまず仕方ないと思った。
※
市内ではK社の教科書を使っているが、T社の教科書ではあの「坂の上の雲」の秋山真之も登場する。
その教科書も使えば、よりマニアックに「日本海海戦」を伝えられたと思うのだけれど、
それをやるとかなりやりすぎになってしまうだろうから、今回はこれでちょうど良かったのかもしれない。
※
１２月からは「坂の上の雲」第２部がいよいよ始まる♪
こちらも非常に楽しみ。
絶 対 に 見 る ！ ！
という中単元に入った。
まずは子どもたちに
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今日は一コマ漫画を見せます
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と話し、ビゴーの風刺画を配布、提示。
ここから自由に意見を出し合う。
子どもたちは鋭い意見を沢山出す。
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・アルファベットが書いてあること
・日本、ロシア、中国、朝鮮の人が釣りをしていること
・日本人がにらんでいる
・中国人は湖面を見ながら、エサを出している。
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非常に盛り上がる。
ここで、子どもたちに「台詞」を考えさせてみる。
しかし、まだ子どもたちは「釣り」のイメージからなかなか脱却できない。
これは当たり前。
ここから４５分でどのように児童の意識が変容させていくか。
ここが重要だと、改めて気合いを入れる。
「にらみあっている」という意見を基に、この国々の間で
戦争が起きたことを伝える。
そして、どの国とどの国で戦争が起こったのかを想像させた。
――――――――――――――――――
日本ーー中国
日本ーーロシア
日本ーー朝鮮
――――――――――――――――――
という意見が多かった。
この中で二つ正解がありますと伝えた上で課題を提示。
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日本は、なぜ、２度にわたって
戦争をしたのだろう
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予想も相変わらず盛り上がる。
教科書や資料集で、戦争が
・日清戦争
・日露戦争
であったことをつかませ、どんな戦争であったのかを調べ学習。
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戦争のきっかけ
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を教科書本文資料や戦場地図とともに調べさせる。
すると、「朝鮮」を巡って日清戦争が起きたことに子どもたちは気づいた。
また、戦場が、（日本と清の戦いなのに）朝鮮で起きていることも気づいた。
調べ学習で、
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どちらの国が勝ったのか？
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勝った国が得た物はなにか？
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をまとめさせる。
「日本が勝った」ということに気づくと、
子どもたちは「うおーっ」と喜ぶ。
これは７回６年生を担任して、毎回の反応。
やっぱりそういうものなのだなぁと思う。
そして、その勝利が基で、日露が対立することを読み取り、
いよいよ、「日露戦争」へ。
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日清・日露戦争における
日本の戦死者
日本の戦費
の比較グラフ
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により、いかに、日露戦争が過酷な戦いであったかを子どもたちに伝える。
子どもたちは既に
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先生、日本は勝ったんですか？
負けたんですか？？？
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と気になってしかたがないようだった。
ここで、まず、教科書本文資料の「旅順の戦い」を調べさせる。
ロシア軍の要塞を攻略して行った様子を塹壕の説明とともに話す。
１３万人の兵士の半数が死傷という文に、子どもたちは慄然とする。
そして、日本海海戦。
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東郷平八郎
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先月の地区社会研修会で、若手の仲間と話したとき、
東郷平八郎について、周りの人々の記憶が薄いという話がでた。
学習指導要領には載っている。
しっかり指導しなくてはならない。
自分でも、おさえが今まで甘かったなぁと反省した。
そこで、今回ここで７、８分時間をとった。
日露戦争の重要ターニングポイントである
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日本海海戦を、紙芝居で解説
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これが非常に盛り上がった。
日本の艦隊が、当時最強と言われたロシアのバルチック艦隊を壊滅しなければ
当時の日本の勝利は見えなかったこと。
ロシアは、日本艦隊から逃げれば、それだけでロシアの勝利だったこと。
を説明。
そして、東郷平八郎率いる日本軍が、どのようにロシアの艦隊を破ったかを
紙芝居風に３枚の資料を使って提示した。
子どもたちは一枚目の資料から引きつけられた。
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ロシア軍と、日本軍がT字になって向き合った状態から、日本軍はどのような
作戦をとったか？
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東郷平八郎率いる日本の艦隊の作戦（急ターン）に、子どもたちは
自分たちの予想を様々ひっくり返され、とにかく驚く。
ここで、一気にロシア軍から攻め込まれながらも耐えた話では
子どもたちの表情が変わった。
そして、最後、ロシアと日本が並列になり、一気にロシア艦隊を破った場面。
あまりの凄まじさに子どもたちは声を失っていた。
（戦争の話だけに、あまり”死”を感じさせないように気を遣ったが・・・）
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
紙芝居②のターンを
何と呼ばれているか分かる？
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と子どもたちに問う。
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ユーターン
クイックターン
平八郎ターン
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など意見が出る。
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ち が う
「 ト ― ゴ ー タ ー ン 」
だ ！ ！
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子どもたちから「うおー」という声があがる。
学習指導要領で挙げられておりながらも、
自分も今まで東郷平八郎はそこまで取り上げていなかった。
しかし、きっちり説明したら、やはり子どもたちはおぼえた。
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先生、東郷平八郎がいなかったら、
日本軍はどうなっていたんですか？
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と聞いてきた子が数名いた。
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先生、大塩平八郎とどっちがすごいんですかね？
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という、苦笑いの意見も出た。
今回の授業で定着度はどうあらわれるか。
興味のあるところです。
最後に、もう一度風刺画に戻り、それぞれの台詞を考えさせた。
本当は付箋紙に書かせる予定だったが、東郷平八郎で時間を取ったため、
書かせずに言葉で言わせた。
それでも子どもたちは
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日本人「朝鮮は俺のものだ」
中国「朝鮮から出て行け」
朝鮮「釣られたくないよう」
ロシア「朝鮮がとられるまで待っていよう」
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など、導入時よりも深まった意見を出すことができた。
書かせたかったが、今回はまず仕方ないと思った。
※
市内ではK社の教科書を使っているが、T社の教科書ではあの「坂の上の雲」の秋山真之も登場する。
その教科書も使えば、よりマニアックに「日本海海戦」を伝えられたと思うのだけれど、
それをやるとかなりやりすぎになってしまうだろうから、今回はこれでちょうど良かったのかもしれない。
※
１２月からは「坂の上の雲」第２部がいよいよ始まる♪
こちらも非常に楽しみ。
絶 対 に 見 る ！ ！
