時宗、元の大軍と戦う

元（モンゴル）の領土の広がりを示す資料を提示。
教室背面に掲示してある世界地図と併せて、
元がどれだけ巨大な国だったかを確認する。

子どもたちが「こんな大きな国の王は誰だったのだろう？」
とつぶやいたところで、
フビライの肖像顔を提示、紹介する。

そして当時の執権北条時宗との国書のやり取りを確認し、

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北条時宗は、フビライの使者を
二度とも斬った（殺した）
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というところで、既に子どもたちの思考はクライマックス！

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そ　ん　な　こ　と　し　た　ら

絶　対　に　攻　め　て　く　る　じ　ゃ　ん　っ　　！

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すかさず、蒙古襲来絵詞の読み取りへ。
どちらが日本軍で、どちらが元軍か確認し、
それぞれの戦い方の違いについて読み取らせる。

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・「集団戦法」対「個人」
・爆弾（てつはう）
・毒矢
・小型の弓
・軽装
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など、様々な情報を読み取った。

その後、元軍と日本軍どちらが勝利したかを予想させた。
丁度半々に意見が分かれた。

日本が勝利したことを告げると、子どもたちは一様に驚いていた。

今回のメインは、その勝利の理由を調べさせること。

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なぜ、日本軍が勝利できたのか、
その原因を調べましょう。
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子どもたちは教科書から「暴風雨」の記述を探し、
それを理由として挙げた。

並行して、博多湾の防塁や元軍の進路についても確認。

ここでさらにもう一枚の資料を提示。
これはサークルでお世話になっているT先生の
「授業に学ぶ（第７集）」から頂いた資料だ。


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元軍が、寄せ集めの軍隊だったこと
短期間でたくさんの船を大量に作ったこと
３０００隻分の木材で４５００隻の船を造っていること
作っているのがモンゴル人ではないこと
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などの情報を読み取りながら、
元軍が一枚岩の軍隊でなく、
日本軍が粘り強く戦ったことで、撃退できたことを
おさえた。

（しかし、これは正直難しかった。
　鍛えに鍛えたT先生のクラスであれば読み取れた資料であったが、
　我がクラスは何度かヒントを与えなければ、ちょっと厳しかった・・・。
　鍛え方が足りないと、反省した。）

そして、最後に、ご恩と奉公の関係に戻り、
ご家人が褒美をもらえなかった理由、背景を考え、
それによってどんなことをご家人たちが考えたかを予想させ、
授業のまとめとした。





※
この場面の流しは、本当にいろいろなパターンがある。
この指導展開ももう少し吟味すれば、すーっと流れて、
最後の板書ももっと丁寧に書くことができたのだと思う。
やはり教材研究が足りなかった。
反省である。

本当は、この蒙古襲来絵詞で、
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蒙古軍のイラストが後から描き足された。
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ということを基に、授業を組み立ててみたかった。
（蒙古軍と、朝鮮軍は明らかに線のタッチが違う）

しかしその説には二つあり、
・竹崎季長があとで描き足させた
・江戸時代に描き足された
どちらの説でも授業が成り立つようにするには、
ちょっと教材研究の時間が足りなかった。

パソコンで蒙古軍をスパッと消すのは簡単なので、
あとはその展開を吟味して、いつかやってみたいと思った。