ＩＥＡ「国際数学・理科教育動向調査」（ＴＩＭＳＳ２０１１）

・小学校算数・理科の平均得点は、２００７年に比べて有意に上昇した。

・どの学年・教科も６２５点以上の高得点の児童・生徒の割合が前回より増加したが、その割合は他の上位国と比較すると少ない。

・質問紙調査で「理科の勉強が楽しい」と回答した小学生の割合は、国際平均を上回った。

・質問紙調査で「算数・数学、理科の勉強が好き」とした児童・生徒の割合は、すべての学年・教科で国際平均を下回った。

・質問紙調査で「数学、理科を使うことが含まれる職業に就きたい」と回答した中学生の割合は、国際平均の約３分の１であった。

ＯＥＣＤ「生徒の学習到達度調査」（ＰＩＳＡ２０１２）

・平均得点は、「読解力」「数学的リテラシー」「科学的リテラシー」の３分野すべてにおいて、比較可能な調査回以降、最も高くなった。

・平均正答率は、「読解力」「数学的リテラシー」「科学的リテラシー」の３分野すべてにおいて、ＯＥＣＤ平均より高く、２００９年調査を上回った。

・平均無答率は、「読解力」「数学的リテラシー」「科学的リテラシー」の３分野すべてにおいて、ＯＥＣＤ平均より低く、２００９年調査を下回った。

・習熟度レベル別では、レベル１以下の階層の割合が２００３年以降で最も少なくなった。

・「読解力」のレベル５以上の上位層の割合は、すべての調査年との比較において、統計的に有意に上昇した。

全国学力・学習状況調査（平成２５年度、文科省）

・調査対象は、小学校第６学年、特別支援学校小学部第６学年の全児童と、中学校第３学年、中等教育学校第３学年、特別支援学校中学部第３学年の全生徒であった。

・平成２５年度調査は、平成２１年度以来の悉皆調査（全員参加方式）で行われた。

・実施教科は国語、算数・数学で、前年度に実施された理科は含まれなかった。理科は３年に１回程度実施される。

・小学校では、全教科において、平均正答率が全国平均の－５％に達しない都道府県がなくなった。

・平成２５年度調査から、きめ細かい把握・分析ができるように複数冊子化（共通項目を含む、Ⅰ、Ⅱ、Ⅲの３冊子）して実施された。各学校は割り振られた１冊子で調査を実施した。

第2期教育振興基本計画（平成２５年、文科省）

○４のビジョン

１　社会を生き抜く力の養成
２　未来への飛躍を実現する人材の養成
３　学びのセーフティネットの構築
４　絆づくりと活力あるコミュニティの形成

○８のミッション

１　生きる力の確実な育成（幼稚園～高校）
２　課題探求能力の修得（大学～）
３　生涯を通じた自律・協働・創造に向けた力の修得（生涯全体）
４　社会的・職業的自立に向けた能力・態度の育成等
５　新たな価値を創造する人材、グローバル人材の養成
６　意欲ある全ての者への学習機会の確保
７　安全・安心な教育研究環境の確保
８　互助・共助による活力あるコミュニティの形成

○３０のアクション

１　教育内容・方法の充実
２　豊かな心の育成
３　健やかな体の育成
４　教員の資質能力向上
５　幼児教育の充実
６　特別なニーズに対応した教育
７　検証改善サイクルの確立
８　大学教育の質的転換
９　教育の質保証
１０　柔軟な教育システム等の構築
１１　現代的・社会的な課題に対応した学習等
１２　学習の質の保証、学習成果の評価・活用
１３　キャリア教育・職業教育、社会への接続支援、中核的専門人材・高度職業人の育成

グローバル化に対応した英語教育改革実施計画（平成２５年、文科省）

○小学校中学年：活動型・週１～２コマ程度
・コミュニケーション能力の素地を養う
・学級担任を中心に指導

○小学校高学年：教科型・週３コマ程度
（「モジュール授業」も活用）
・初歩的な英語の運用能力を養う
・英語指導力を備えた学級担任に加えて専科教員の積極的活用

○中学校
・身近な話題についての理解や簡単な情報交換、表現ができる能力を養う
・授業を英語で行うことを基本とする

○高等学校
・幅広い話題について抽象的な内容を理解できる、英語話者とある程度流暢にやりとりができる能力を養う
・授業を英語で行うとともに、言語活動を高度化（発表、討論、交渉等）

○小・中・高を通じて一貫した学習到達目標を設定することにより、英語によるコミュニケーション能力を確実に養う

○日本人としてのアイデンティティに関する教育の充実（伝統文化・歴史の重視等）