一日入学で色々と気付く・後編

　月・火曜は学校教育話。今回は前回(R7.3.3)の続きで、一日入学で気付いた事を色々と書きます。
　全員揃ったので、いよいよ一日入学開始です。今回の流れは、折り紙で「兜」を折る→折り紙で「猫」を折る→塗り絵をする…です。
　最初に折り紙を配ります。この時、今後の事を考えて列の先頭にまとめて配る方式にしました。これは、その列の人数分の折り紙を先頭の子に配り、１枚取ったら後ろの子に渡していく…と言う方式です。これが出来れば、プリントを配る時間が大幅に短縮されるので、是非とも覚えさせたいところです…が、今回は一日入学なので様子見って感じです。
　多少もたつきましたが、順調に配れたので、さっそく折り方を教えていきます。私の折り紙を書画カメラ（実物投影機…と呼ぶ方もいます。テレビと繋がったカメラです）で大型テレビに映し出しながら、順々に説明していきます。
　指示を出してから、簡単に全体の様子を確認しながら進めていたのですが、３手順目あたりで気が付きました。指示を出しても、指示通りに出来てない子がいる…と。
　まぁ、これは考えれば当然の事です。簡単な折り紙とは言え、今回集まった子はバラバラな幼稚園や保育園から集まっており、折り紙の経験値もバラバラです。また、周りの子との人間関係も出来ていませんから、お互いに助け合う事も出来ません。
　ここで、「あ～、私の学級の子供たちは、この１年近くで色々な経験を積んで、経験値が高くなっていたし、互いに助け合う関係性も出来ていたんだなぁ」と気付きました。「子供たちに助けられていたから、最近の私は、１００％の全力を出し続けなくても授業が出来ていたんだ」とも。
　即、気持ちを切り替えました。ここからは１００％の全力を出し切って授業です。
　まずは、「全体指示を出したら机間巡視して状況を確認する」です。折り方を１つ指示したら、直ぐに机間巡視し、困っている子がいたら関わり、出来てる子には「いいね」と声をかけます。褒めてほしそうな子は、頭を撫でたり、ぽんぽんっと軽く叩いたりしました。
　また、指示の言葉を具体的にする様にしました。「角を下に折り曲げて」ではなく、「ココの尖った所を、ココの角の部分と重ねるんだよ」の様に…です。また、最近は少し難しい言い方をしていたので、幼児でも分かる簡単な言葉を、優しい言い方で言う様にしました。上手に折れなかった子には、「大丈夫、何とかなるよ」と言って手助けします。努力の甲斐あって、泣き出す子はいませんでした。
　活動にのってきたら、どんどん褒めながら進めます。褒めながら思ったのは、「あ～、最近、こんなに褒めてなかったかもなぁ。明日から、もっと褒める様にしなくちゃ」って事です。
　兜の後は猫を折り、まだ少し時間があったので塗り絵に突入しました。折り紙が満足する出来映えだったからか、塗り絵は穏やかに集中した感じで進みます。その内に、保護者が迎えに来たので終了となりました。
　先程も書きましたが、今回の一日入学では、普段の授業で如何に子供たちに助けてもらってるか…を実感しました。そして、それに甘えて１００％で仕事をしていない自分にも…大いに反省です。
　…と言う事で、この最終段落まで読んでくださった皆様、本当にありがとうございます。今日または明日、皆様が良い一日を過ごせるよう願ってます。

一日入学で色々と気付く・前編

　月・火曜は学校教育話。今回は、一日入学で気付いた事を色々と書きます。
　令和７年２月某日、勤務校では一日入学がありました。一日入学と言うのは、次年度（今回の場合だと令和７年度）に入学する予定の子供たちが、３０分程度、学校で授業を受けると言う行事です。
　この行事、子供たちが学校に慣れる事で、不安なく入学してもらおう…と言う表の理由とは別に、裏の理由もあります。それは、問題を抱えたお子さんを事前に把握しておこう…と言うものです。こだわり行動の激しい子や落ち着きの無い子、教員の指示に従えない子、乱暴な子…など、入学してからトラブルを引き起こしそうな子を把握し、特定の学級へ集中しない様にしなくてはなりません。
　これ、業界の方なら分かっていただけると思います。うっかり特定の学級に集中してしまうと、下手すりゃ５月末には学級崩壊です。そこから立て直すのは、もう至難の業ですから、事前対策は必須なのです。
　今回、私が担当する子供たちは３６名。１名の欠席もなく１４時１５分から開始しました…が、正直に告白します。スミマセン。１名、まだ来てないのに気付いてなくて、「はい、みんな、イイ姿勢をして御覧。（姿勢が良くなったら）いいね。じゃ、先生と一緒に勉強しよう…」まで指示を出してしまいました。
　幸い、補助に入っていた方が合図してくれたので、直ぐに気付いて、「あ、ごめんね。まだ全員揃ってなかった。でも、折角だから、ちょっと協力してもらおうかな」と修正指示を出しました。ふひゅ～、危ない、危ない。
　因みに、この時は簡単な拍手ゲームをしてもらいました。私の左手をグーにして「これ、月です」と説明し、右手は人差し指を立てて「この指の先に、目には見えないけどロケットがあります」と見立てさせます。それで、人差し指の先がグーを横切ったら拍手させる…と言う単純なゲームです。単純ですが、人差し指の動かし方（或いは止め方）で子供たちの拍手のタイミングを外す事で、とても盛り上がるゲームです。子供たちが緊張した表情だったので、気持ちをリラックスさせる為にやりましたが、予想通りに盛り上がり、場の雰囲気がイイ感じになりました。
　全員揃ったら、改めて自己紹介をしてから挨拶し、いよいよ一日入学開始です。う～ん…少し長くなったので、続きは次回とさせていただきます。
　…と言う事で、この最終段落まで読んでくださった皆様、本当にありがとうございます。今日または明日、皆様が良い一日を過ごせるよう願ってます。

ちょい悪おじさん的な板書

　月・火曜は学校教育話です。今回は、ちょい悪おじさん的な板書をした事で、子供たちの成長を感じた話です。
　それは、「ずうっと、ずっと、大すきだよ」と言う教材で、登場人物を考えさせる国語の授業でした。黒板を見ると、前の時間の板書が、そっくりそのまま残っています。どうやら、黒板消し係が消すのを忘れていた様です。
　これが１年生の１学期や２学期なら、「消し忘れていますよ」などと声をかけて消させます…が、今は３学期。優しくするばかりでなく、厳しい指導も行っていく時期です。
　こんな時、私は、残っている板書の上に板書していく事が多いです。この時も、遠慮なく板書していきました。「登場人物（振り仮名付き）」と板書し、「①エルフ」、「②ぼく」と続けて書いていきます。最初は唖然として見ていた子供たちも、「ヤバい！」と気付き、「黒板消し係さん、消して」と声をかけ始めました。
　「⑥」まで書いたところで、黒板消し係が消し始めました。どうするのか…板書する手を止め、係の子供たちの様子を見る事にしました。
　黒板消し係は最初、重なっていて見にくい部分だけ消そうとしました…が、これは結構難しい。なかなか上手に消せません。その内、見ている子供たちから、「もう全部消しちゃおうよ」などと声がかかる様になってきました。係の子供たちも迷っている様子でしたが、最終的には全部消しました。
　さて、今度は私の番です。私は、「⑥」の続きの部分から板書していき、最後の「⑪かえる」まで書いたところで手を止めました。前半部分の無い板書です。
　さあ、子供たちはどうするのかな…と思って見ていると、一人の子（Ａさん）が前に出てきました。そして、「先生、ここに⑥って書いて」と言ってきました。「え？　書いて…ですか？」と聞き返すと、Ａさんはまた、「先生、ここに⑥って書いて」と言ってきます。「その言い方じゃ、書いてあげられないなぁ」と言うと、別な子（Ｂさん）も前に出てきました。そして、「先生、ここに⑥って書いてください」と言うので、その通りに板書してあげました。
　するとＢさん、「①から⑤に何が書いてあったか覚えている人？」と声をかけたのです。それを聞いて、座っている子供たちからは、「⑤は『となりの子』だったよ」とか、「④は『いもうと』って書いてあった」などと声が挙がります。するとＢさん、「先生、⑥の前に『⑤となりの子』って書いてください」と言ってきました。もちろん、直ぐに板書します。
　こうして、Ｂさんが座ってる子供たちに確認→分かった事柄をＢさんが私に伝達→私が板書…と言う流れで板書されていき、とうとう全ての板書が元通りになりました。
　ちょっぴり意地悪な関わり方をしたのですが、それに挫けてしまわず、自分たちなりに考えて何とかしようと努力しました…子供たちは。１学期は当然として、２学期も前半だったら、こんな対応は出来なかったと思います。そう言う意味では、子供たちの成長を強く感じた出来事でした。
　…と言う事で、この最終段落まで読んでくださった皆様、本当にありがとうございます。今日または明日、皆様が良い一日を過ごせるよう願ってます。

続・ブラックとホワイトの狭間

はじめに
　月・火曜は学校教育話。令和７年１月２０日＆２月４日に続き、教育現場からの問題提起＆自分なりの意見を述べるシリーズ第３弾です。前回の記事「ブラックとホワイトの狭間」に対し、色々と意見をいただき、自分でも色々と考えました。今回は、そうやって考えた事について、現段階での私の結論を述べます。
　さて、前回の記事では、一般的な働き手の立場から言うと、教育現場は相当にブラックだ…と書きました。それについては、ここでは省略させていただきます。興味のある方は、２月４日の記事を御覧ください。
　その記事の後半、「でも、努力した結果、子供たちに成長が見られた時の喜びは、かなりのホワイトだと思う」と書きました。それについては賛否があったのですが、この部分の説明が少々不足していた…と感じたのです。そこで、そこを中心に述べさせていただきます。

未来を築く教員の仕事
　まず、端的に結論を述べます。突き詰めて考えると、教員の仕事は日本と言う国の未来を築く事が目的であり、そこに一歩でも二歩でも近付けようと言う使命感と覚悟がなければ、教員の仕事のホワイトな部分は感じられないだろう…が結論です。
　端的過ぎて伝わらないと思うので、もう少し詳しく述べていきます。
　教員の仕事は子供を育てる事です。どう言う子供を育てるかは、教育基本法で明確に述べられています。教育基本法の第一章「教育の目的及び理念（教育の目的）」の第一条では、「教育は、人格の完成を目指し、平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行われなければならない」と書かれているからです。
　まぁ、法律の条文なので分かりにくいですよね。私流の解釈で大雑把に言うと、「人格的に優れた人間に育つ事を目指す」、「平和で民主的な社会を目指す人間を育てる」、「心身共に健康な人間を育てる」の３つになるでしょうか。この内、「心身共に健康な人間を育てる」は、学校教育も含まれるでしょうが、家庭教育や社会教育の割合が高いでしょう。そう考えると、学校教育で目指すべきは、「人格的に優れた人間に育つ事を目指す」と「平和で民主的な社会を目指す人間を育てる」の２つ…と言えるでしょう。
　「人格的に優れた人間」で「平和で民主的な社会を目指す人間」…こう言う人間が増えれば、日本と言う国の未来は確実に明るくなると言えます。平和で民主的な社会を目指す人間が育ち、その様な人間が増えていけば、歩みは遅くとも、より良い社会へ向けて前進していくでしょうから。
　だから、先程述べた通り、「教員の仕事は日本と言う国の未来を築く事が目的」だと考えられる訳です。
　もちろん、こんな大きな目的が単独の学校だけで達成される訳がありません。小学校で可能な限り育てて中学校にバトンタッチ、中学校で可能な限り育てて高等教育の学校にバトンタッチ…。もしかしたら、高等教育の学校間でも、バトンタッチが繰り返されるかもしれません。それを繰り返していき、先程の様な人間を育てる訳です。
　もっと言えば、単独の学校の中でもバトンタッチは繰り返されるでしょう。私の勤務する小学校で考えても、１年生から６年生までの間に何人かの教員が担任します。当然、担任から担任へバトンタッチが行われる事になります。
　そう考えると、１人の担任の育てられる事柄なんて、その子の人生全体から考えたら微々たるものでしょう。だから、先程の文では、「そこに一歩でも二歩でも近付けようと言う使命感と覚悟」と書きました。

使命感と覚悟の仕事
　この様な使命感と覚悟で取り組まれる仕事は、決して少なくないと思います。これについては、noteに書いた記事のコメント欄で、note仲間が医者の話を書いています。せっかくなので、全文紹介させていただきます。

　医師で、「凄腕」「神の手」なんて呼ばれている人は、そうなるまでには、まさに血の滲む努力、努力、努力▪▪▪。ある程度技術と信頼がつけば、ひっきりなしの手術。休む間なしです。つまり、ブラックです。
　でも、それを、「疲れる」とは思っても、「嫌だ」「やりたくない」と思うのでしょうか？
　そこまでなくても、ある程度の技術を持った医師は、「やり甲斐」を軸として「仕事が生活の中心」ではないでしょうか？
　ブラックをブラックと思うのでしょうか？
　教師も、そうだと思います。
　人の命を預かり、人生の基盤作りをしているんですから。
　プライベートの方を大切にしたい人が、中途半端にやってみる仕事ではなく、人生をかける価値のある仕事だと思います。
　それだけの価値を世の中に認識してもらい、それなりの権限を与え、成果に見合った給料にすれば、ブラックとは思わないのでは？と思います。甘いかな。
　「みんな平等」が過ぎて、必要とする技術が違う職業が、同じ価値観で「働き方改革」を唱えるもんだから、おかしなことになってますね。

　短い文章で、とても説得力のある内容を書かれています。もう、この文章を読めば、私のダラダラした記事は不要なくらいです。
　私の考えも概ね同様ですが、あえて言えば１つだけ違う点があります。それは、私の考えだと、「使命感と覚悟の仕事」は自己完結している…と言う点です。先程のコメントですと、「それだけの価値を世の中に認識してもらい、それなりの権限を与え、成果に見合った給料にすれば」の部分、ここは絶対的な条件ではなく、可能であれば…くらいの条件だと考えています。
　大切な事は、自分が使命感と覚悟をもって仕事に取り組む事。だからこそ、自分の理想とする状態に一歩でも二歩でも近づいたと実感できれば、それは自分自身にとって仕事の満足感につながります。第三者から何と言われようと、金銭的な利益がなくても、この満足感が最も重要で、仕事のホワイト感にもつながっている…そう、私は考えています。
　医者や教員の他にも、使命感と覚悟の仕事は少なからず存在するでしょう。まぁ、考え様によっては、あらゆる仕事において使命感と覚悟がある事で、充実した仕事になっていくとは思いますし、ホワイト感も増すと思います。

少々付け足し
　ちょっと話が逸れますが、我が家の子供ちゃんのオススメで、私は最近、「timelesz project」の番組を視聴しています。STARTO ENTERTAINMENTのアイドル・グループtimelesz(ﾀｲﾑﾚｽ)のメンバーが、新しいメンバーを選ぶ為のオーディション番組です。
　この番組、とても勉強になります。
　例えば、三次審査の際にtimeleszの菊池風磨さんが、「３日間で振り付けを覚えるのは大変だと思うけど、実際の仕事では覚えるのは更に短期間で、もし１日あればラッキーだと思った方がイイくらいだから」と言った内容の発言をしていました。これ、かなり無茶な要求をされていると感じるし、一般のレベルで考えたらブラックだと思うのです。
　同じ三次審査の場面で、応援に来た大倉忠義さん（同じSTARTO ENTERTAINMENTのアイドル・グループSUPER EIGHTのメンバー）が述べていました。「アイドルにとって踊りや歌は大切だが、もっと大切な事は、ライブなどの会場に来てくれたお客さんを幸せにする事」と言った内容を…です。
　つまり、アイドルにとっては「お客さんを幸せにする事」が最大の目的であり、それを達成しようと言う使命感と覚悟が必要な訳です。だから、一般のレベルで考えたらブラック過ぎる仕事内容にも耐え、努力し続ける事が出来る訳です。アイドルもまた、使命感と覚悟の仕事だと言えそうです。

おわりに
　長々と語り過ぎました。一度まとめます。突き詰めて考えると、教師の仕事は日本と言う国の未来を築く事が目的であり、そこに一歩でも二歩でも近付けようと言う使命感と覚悟がなければ、教師の仕事のホワイトな部分は感じられないだろう…と言うのが、今回の私の結論です。
　ただ、昨今、その使命感や覚悟を崩す様な事の増えているのが教育現場です。これについては、noteの記事のコメント欄で、別なnote仲間が重要な指摘をしてくれました…が、かなり長くなっています。その辺りは、また別な記事で述べさせていただこうと思います。
　…と言う事で、この最終段落まで読んでくださった皆様、本当にありがとうございます。今日または明日、皆様が良い一日を過ごせるよう願ってます。

ポテトピザいや～ん・後編

　月・火曜は学校教育話。今回は前回(R7.2.17)の続きで、スキー学習での低学年指導について書きます。
　低学年のスキー指導で有効な言葉について、妻と話している内に閃いた私。
さっそく、令和７年２月某日のスキー学習で実践しました…と言うのが、前回までの内容です。
　子供たちをスキー山の登坂斜面（山に向かって右側と左側にあり、真ん中が滑降斜面となります）の登り口から、左右各１列の合計２列横隊にして並べました。そして、真ん中に立って説明します。
　私「今日のスキー学習では大事な言葉を覚えてもらいます。
　　　それは、『ポテト』『ピザ』『いやーん』です。
　　　はい、繰り返して」
　子「ポテト、ピザ、いやーん」
　私「ポテトは真っ直ぐ伸びていて、スキー板に似てるでしょ。
　　　だから、ポテトはスキーを指しています。
　　　『ポテト』と言われたら、自分の滑る方向に真っ直ぐスキーを向けます」
　ここで、理解させる為に少々の間を開けます。
　私「次はピザだけど、これは膝の事です。
　　　『ピザ』と言われたら、膝を曲げて、左右の膝をくっつけてください」
　ちょっと、やらせてみせます。
　私「ポテトやピザを食べ過ぎると、先生みたいに太って、お腹が出てきます。
　　　見られるのは恥ずかしいので、『いやーん、見ないで』とお腹を隠しましょう。
　　　両膝に手を当てて、腕でお腹を隠すポーズ…これが『いやーん』です」
　子供たちは笑っています。ボランティアで参加の保護者も笑ってます。
　ここで、「見本を見せますね」と言って、実際にスキー山を登りました。そして、「ポテト」でスキーを下に向け、「ピザ」で膝を曲げて両膝を合わせ、「いやーん」と言って両膝に手を当て、腕でお腹を隠しながら滑りました。当たり前ですが、コントロールを効かせたプルーク滑降なので、スピードが出ず安定して滑っていきます。子供たちから、感心した様な声が聞こえました。
　この後、子供たちを登らせ、ひたすら「ポテト」、「ピザ」、「いやーん」で滑らせました。残念ながら、令和６年度のこの日は雪面がガチガチに凍っていて、子供たちがスキーをコントロールするのは至難の業でした。
　でも、指示通りにポーズをする事が出来た子は、転ばずに滑る事が出来ていた…子の割合が高かったです。もう１回指導すれば、かなり定着し、転ばずに滑る事の出来る子が増えると思われます。
　言葉としては、なかなかインパクトがあり、子供たちにもイメージし易かったのではないか…と考えています。
　…と言う事で、この最終段落まで読んでくださった皆様、本当にありがとうございます。今日または明日、皆様が良い一日を過ごせるよう願ってます。

ポテトピザいや～ん・前編

　月・火曜は学校教育話。今回はスキー学習での低学年指導について書きます。
　低学年にスキーを指導していると、頻繁に転ぶ子をよく見かけます。転ぶ理由は様々ですが、体が後ろに傾く（札幌の教育業界では「後傾(ｺｳｹｲ)」とか「後傾になる」と言われています）事が大きな割合を占めています。何で後傾になるかと言うと、ほぼ間違いなく「怖い」から。怖いから仰け反る姿勢になり、結果として後傾になる訳です。
　では、後傾にならない様にするには…これは簡単。前屈みの様な姿勢（「前傾(ｾﾞﾝｹｲ)と言っています）になれば良いのです…が、これが難しい。前傾姿勢になると、スピードが出やすくなりますから、普通に滑るより怖くなります。だから、無意識に後傾になってしまい、結局は転んでしまいます。
　そこで、前傾姿勢を維持するため、色々と言葉かけを考えて指導してきました。
　これまでの最高傑作は、「スカートがめくれちゃう。いやーん…のポーズね」でした。両膝を合わせ、その膝を手で押さえるポーズです。これ、かなり有効なポーズなのです。両膝を合わせる事でスキーがプルーク滑降の形になりやすく、しかも両膝を両手で押さえているので、ポーズが崩れにくくなります。もちろん、この姿勢を維持すれば、間違いなく前傾姿勢で滑る事が出来ます。
　ただ、指導の言葉が、永井豪先生の『ハレンチ学園』的な雰囲気なのが問題でした。昨今のコンプラ重視社会だと、色々と批判を浴びそうです。
　そんな事を妻と話している時、「ポテト」と「ピザ」と言う指導もあると話題になりました。それぞれの指導内容を確認している内に…閃きました！
　さっそく、令和７年２月某日のスキー学習で実践です…が、ちょっと長くなるので次回に続きます。

　ところで、令和７年２月１４日の記事に、「いいね」などをいただきました。どうも、ありがとうございます。今週も、気合いを入れて頑張ります。
　…と言う事で、この最終段落まで読んでくださった皆様、本当にありがとうございます。今日または明日、皆様が良い一日を過ごせるよう願ってます。

雪遊びはイメージが重要・後編

　月・火曜は学校教育話。今回は前回(R7.2.10)の続きで、生活科で行った雪遊びについて。
　１月後半、生活科の授業で近所の公園に行きました…が、条件が悪くて遊ぶ気にならない子供たち。
　ここは、何もない時代に適当な遊びを考えて遊んでいた私が、「頭さえ使えば、世の中、何でも遊べるモンなんだぜ」…と、見せつけてやろうではありませんか！　…と言うのが前回でした。
　では、どうするか。
　実は、暖かい日が続くと、積もっている雪の表面が解けてくっつくのです。そのため、積もった雪の表面が少し硬めの板状になります。それを上手に剥がすと、厚さ２～３cmの雪の板が取れるのです。
　この雪の板、私が子供の頃は色々な遊びに使いました。まず、積み木の様に積み上げたり、重ねたりして、何かの形を作る事が出来ます。程良い大きさにして、フリスビーみたく投げて遊ぶ事も出来ます。小さめの塊に切り分け、雪合戦の玉として使う事も出来ます。また、瓦に見立てて、空手チョップやキックで割る事も出来ます。
　この雪の板、乱暴に扱うと直ぐ壊れます。だから、繊細な取り扱いが必要となります。大雑把で物の通り扱いの雑な現代っ子に、是非、体験させたい活動です。
　そんな訳で私は、「ふふふ…子供たちよ、見ているが良い（←『北斗の拳』の悪役風）」と言って、雪の板を切り出しにかかりました。
　やり方は簡単、手を尖らせ、切り出したい形に雪面へ刺して行きます。形が出来たら、周囲の雪を捨て、板の下部分の雪を削っていきます。この時、身長にやらないと割れてしまいます。上手に削ると、相当な大きさの形でも、綺麗に切り出す事が出来ます。
　周囲の子供たちは、「先生、何してんの？」みたいな顔で見ていますが、そんなのは放っておいて、雪の板で壁を作り、天井を乗せ、その上に更に壁を作り、天井を乗せ…とうとう、三階建ての「お家」を作り上げました。見ていた子供たち、「先生、すご～い！」と大興奮です。
　「ふふふ…どうじゃ、凄いじゃろう。先生を崇めるのぢゃ」…とは言わず、心の中で言うだけにしておきました。
　この後は、放っておいても大丈夫。子供たちが真似をして、どんどん活動し始めます。その内に、高く積むのではなく、壁を並べて迷路を作る子が出始めました。ちょっぴり私も参加した為か、参加者が増えていきます。さっき「雪合戦しよう」と言った子まで参加してきたり、「氷を見付けた」と言って小さな氷の塊を持って来る子がいたり、「松ぼっくり見付けた」と持って来る子がいたり、「こんな大きな壁が取れた」と自分の足くらいの長さの雪の板を持って来る子がいたり…最終的に、かなり大きな迷路が出来ました。
　因みに、氷の塊と松ぼっくりも有効活用します。どうするか迷っている様だったので、「迷路の飾りにしたり、迷路を探検している人にしたりしたらイイんじゃない？」とアドバイスしました。その後は、「ここで道に迷ってるんだよ」とか、「これから迷路に入ろうとしてるんだ」とか、「やった！　迷路から出られた!!」とか、イメージを広げて遊んでいました。
　うん、雪遊びってイメージが重要だよね。　ｄ(^_-)=☆

　…と言う事で、この最終段落まで読んでくださった皆様、本当にありがとうございます。今日または明日、皆様が良い一日を過ごせるよう願ってます。

雪遊びはイメージが重要・前編

　月・火曜は学校教育話。今回は、生活科で行った雪遊びについて。
　１月後半、生活科の授業で近所の公園に行きました。冬の公園…北海道なので、雪が積もっているので、その雪を使って遊ぼうと言う内容です。
　ところが、令和７年に入ってから、ほとんど札幌は雪が降りません。例年の半分もない感じです。これまでに積もった雪は、ザラメ状の氷の粒になっているか、固まっているか、さらさら過ぎて固まらないか…いずれにしても、なかなか遊びにくい状態になっています。雪合戦や、雪ダルマ作りには不向きですから。
　こういう時でも楽しく遊べるのが、ソリ遊びです…が、今回は許可しませんでした。何故なら、スキー学習が終わった後の生活科では、少なくとも３回以上、ソリ遊びを行う予定だったからです。ここでソリ遊びにしてしまったら、「雪遊び＝ソリ遊び」になってしまい、雪遊びの幅が広がりません。
　そんな訳で、公園に着くと、「今、見えている平らなエリアで雪遊びしましょう」と指示を出しました。子供たち、わっと広がりましたが…直ぐに、つまらなそうな表情で戻ってきました。そして、「先生、何も出来ないよ」とか「こんな雪じゃ、遊べない」とか、文句を言って…中には、ふて腐れて雪面に寝転がる子もいるではありませんか。
　子供たちの気持ちも、まぁ、分からないではありません…が、それにしても「おいおい」って感じです。正直、「お前さん方、もうちょっと遊び方を考える気にならんのか」…と思いました。
　中には、「先生、雪合戦しよう」と言って、その辺に転がってる雪の塊を投げつけてくる子もいます。それは、とても前向きで良いのですが、その子の相手をしていると、かなりの数の子を放置しておく事になります。可哀想ですが、前向きな良い子の相手をしている場合ではありません。
　ここは、何もない時代に適当な遊びを考えて遊んでいた私が、「頭さえ使えば、世の中、何でも遊べるモンなんだぜ」…と、見せつけてやろうではありませんか！
　あ、でも、少し長くなりました。続きは、また次回に。

　…と言う事で、この最終段落まで読んでくださった皆様、本当にありがとうございます。今日または明日、皆様が良い一日を過ごせるよう願ってます。

ブラックとホワイトの狭間

　月・火曜は学校教育話。今回は、令和７年１月２０日に続き、教育現場からの問題提起＆自分なりの意見を述べるシリーズ第２弾で、「教員の仕事はブラックか」について述べます。
　３０年以上、私は教育現場で働いてきました。異業種の方との交流も少しはありますが、詳細に知っている訳ではありません。ですから、以下で述べる内容に間違いがある様でしたら、御指摘いただけると有り難いです。
　そう言う、限定的な知識で考えた話ですが、客観的に言って教員の仕事は「ブラック」でしょう。
　まず、最近広く知られる様になってきた「定額働かせ放題」…つまり、残業代が出ない事は、ブラックの最たるものだと思います。中小企業なら残業代の出ない会社もあるかもしれませんが、ある程度以上の企業や一般的な公務員で、働いた分の残業代が出ない事はないでしょう。
　更に、休息や休憩もありません…って言うか、一応ありますけど、実質的に取れる状態ではないです。子供がいる時間に休息や休憩を取る訳にはいかないので、教員の休息や休憩は勤務時間の前後に入れられています。札幌の場合、退勤時間の直前に休息が１つ入り、その直前に休憩が入ります…が、保護者対応したり会議の入ったりする事が多いので、実質的に取れない訳です。
　そうそう…昼食も一般的な意味の「昼食」ではありません。「安い給食を食べられるんだから、いいじゃん！」と思うでしょうが、普通、給食時間は「学級指導」と言う押さえです。だから、何かあれば給食を食べる事が出来ない事があります。厳密に言ったら、給食時間は昼食ではなく、「子供の指導の合間に栄養補給している」でしょう。エナジードリンクを飲みながら仕事しているのと、イメージ的には大した変わりません。
　少し、違う角度から述べます。
　教員の仕事は、例えて言えば、３月に大学を卒業したばかりの外科医に、「早速だけど、４月初旬に手術を１つやってみて」と言う様なものです。普通、そんな事は有り得なくて、研修医として色々と研鑽を積み、ある程度の力がついてから初手術…でしょう。それが小学校教員の場合、４月からベテランと同じ様に学級担任をします。つまり、いきなり「手術」をさせられる訳です。しかも、内視鏡を使って簡単に終わる「手術」かもしれないし、普通にやっても１０時間はかかる様な「手術」かもしれません。
　教育大学では、教育現場で役立ちそうな実践的な内容は、ほぼほぼ教えられません。ですから普通、教員は教育現場で、実際に子供たちを教えながら研鑽を積む事になります。校内で色々な研修や研究を行ったり、先輩から教えてもらったり、教育委員会が行う初任者研修に参加したり…色々です。
　でも、正直に言うと、教育的な才能のある方でなければ、それらだけでは、なかなか力量は上がりません。そのため向上心のある方は、様々な書籍を読んだり、外部の団体が開催する研修会に参加したり、教育研修団体や教育研修サークルに参加したりします。もちろん、これらは無料ではありません。少なくない金額を支払う必要があります。
　もちろん、民間企業の方でも、向上心のある方は身銭を切っている方がいるでしょう…が、そもそも基本的な研修が、仕事を始める前に十分に行われないのです。そう言う職場って、やっぱりブラックなんじゃないでしょうか。
　さて、ここまでブラックな面を述べてきました。改善すべき点や改善してほしい点は、もう沢山あります。
　しかし、私は、教育現場はブラックだけではない…とも思っているのです。
　身銭を切って学ぶ事で、教育に関する力量は向上します。私は時間がかかりましたが、人によっては、短期間に爆発的な向上を見せる方もいます。また、身銭を切らなくても、真面目に努力している方は、少しずつ力量が上がっていきます。そうやって力量が向上すれば、自分でも納得の授業が出来る様になったり、落ち着いたイイ雰囲気の学級を作る事が出来たりする様になります。これは、自分に対する自信と、仕事をする上での楽しさに繋がります。
　最初に、残業代の話を書きました。良い授業をしようと思ったら、やはり、それなりに準備の時間がかかります。当然、学校に残って残業しなければならない事もあれば、場合によっては、持ち帰り残業しなくてはならない事もあるでしょう。
　でも、そうやって努力した分の成果は、やっぱり出てくるものなのです。もちろん、若い内は、膨大な努力に対して、ごく僅かな成果しか出ない事が多いでしょう。鍵山秀三郎先生が仰っている「大きな努力、小さな成果」です…が、それでも成果が出れば嬉しいし、やる気も出てきます。そして、その「大きな努力」を続けていれば、「小さな成果」が徐々に大きくなっていく…私は、そう考えています。何故なら、私が、そうだったからです。
　長くなりました。まとめましょう。
　教育現場はブラックです。特に若い頃は、「大きな努力、小さな成果」と言う事が多いでしょう。
　でも、そこで努力を続ける事で、「大きな成果」が得られる様になる。その時に得られる満足感は、半端でない素晴らしさです。めっちゃ、ホワイトと言っても良いでしょう。
　そう言う意味では、教育現場はブラックとホワイトの狭間にある…と私は考えています。

　ところで、令和７年１月３１日の記事に、「いいね」などをいただきました。どうも、ありがとうございます。とっても嬉しいです。

　…と言う事で、この最終段落まで読んでくださった皆様、本当にありがとうございます。今日または明日、皆様が良い一日を過ごせるよう願ってます。

朝の簡単アンケート

　月・火曜は学校教育話。今回はタブレット端末を利用したアンケートについて。
　札幌市で使っているタブレット端末「クロームブック」。重いし、使いにくいし、まぁ、言いたい事は色々とあるのですが、「クラスルーム」と言う機能を使うと、簡単にアンケートが作成できるのは良い点です。
　この機能を使い、令和６年１１月後半から私が行っているのが、「朝の簡単アンケート」です。これは、「あなたの　すきな　あそびをローマ字で　うちましょう」とか、「きょうの　あさごはんで　たべたものをローマ字で　うちましょう」と言った内容で行っています。自分で入力できる範囲で行えば良いので、何種類も列挙するのも良し、１つだけ打ち込むのも良しとしています。
　このアンケート、そもそもは、仲良くしているnoterさんの記事で、「朝、簡単なアンケートをしています」と書かれていた事からヒントを得ました。このアンケートを使って、色々な事が出来そうだ…と考えたのです。
　まず考えたのが、「アンケートの回答をローマ字で入力させたら、ローマ字入力の練習になるはず」と言う事です。
　タブレット端末で学習を進める場合、日本語のローマ字入力が出来るかどうかは、かなり大きな影響を及ぼします。ハッキリ言って、ローマ字入力が出来なければ、タブレット端末を使う良さは半分以下です。だから、１年生であっても、ローマ字入力が出来る様に鍛えなくてはなりません。
　もちろん、タイピングのアプリなどで練習はさせていますが、自分で考えた言葉を入力するのとは少し違います。１年生くらいだと、あくまでも「ゲームをしている」と言う感覚にしかなりません。
　それが、アンケートで入力させるとなると大きく変わります。自分の答えは自分で考えた言葉で打たなくてはなりませんから、これはゲームではなく、立派な学習となります。例え短い言葉であっても、それを毎日行うのですから、効果は絶大でしょう。
　次に考えたのが、「その日の学習と連動させて、学習効果を少しでも高められるのでは」と言う事です。
　昔、私が北海道生活科連盟と言う団体に参加していた時、御世話になった方にＳ先生がいました。このＳ先生、凄い実力者で学ぶ事が沢山あったのですが（その分、「学習指導要領を読み込め！」など、厳しく指導される事も多々ありました…）、教わった事の１つが、「授業は単独で行うのではなく、関連させる事で効果が高まる」と言う事です。
　その日の学習と朝のアンケートの内容を関連させる事で、例えば子供たちの中には、「あ、これ、朝のアンケートでやった内容だ」と気付く子が出てきます。すると、朝のアンケートで少し考えているので、より考えを深めやすくなります。また、朝のアンケートで考えていますから、「思い付かないよ～」と言い出す可能性が少なくなります。
　これら２つの事の他にも、「その子を理解する情報を得られるのではないか」とか「タブレット端末を使う事への抵抗感を減らせるのではないか」と言った効果もねらっていました。まぁ、これについても書くと、ちょっと記事が長くなりすぎます。だから、それは別な機会とします。
　取り敢えず、先程書いた２つの事は、予想通りの効果がありました。日本語のローマ字入力は、ほぼ全員が何とか出来る様になりましたし、その日の学習との連動も「それなりに」感じられます。
　まだまだ検討の余地はありますが、なかなか面白い実践ではないか…と思います。
　…と言う事で、この最終段落まで読んでくださった皆様、本当にありがとうございます。今日または明日、皆様が良い一日を過ごせるよう願ってます。