「ゆとり教育」を改める

教育改革するらしく、これまでの「ゆとり教育」を
改めるそうです。

「へぇ・・・・・・・・・」
これが私の感想でした。量の問題じゃないだろ？
という意味です。

教育を〈与えている〉側、文科省や教育担当補佐官の
【自己満足】にしか思えませんでした。

例えるなら、百科事典１０冊分教えていたけど、
２冊増やして１２冊分これから教えます。
だから２冊分賢くなります。エッヘン！みたいな。

でも現実は？
現実の学校は？
現実に教育を〈与えられてる〉〈押し付けられてる〉
生徒の大半は？

テストの時だけ頭に入れて、すぐに忘れるだだ漏れの
知識。それを減らそうが増やそうが何の意味もない。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　



それよりも個人個人の能力に応じて、学習スピードに
応じて学べるシステムを作るべきなのでは？
と考えます。

英語検定試験や、漢字検定試験のように、
「全国統一」の試験を受けて合格すれば、次のステップへ
進め、落ちてまだ今の段階を理解してないのなら、
分かるまで勉強し直す。そのほうがいいのでは？

算数なら、「たし算」を理解したなら「ひき算」という風に
理解したのなら、どんどん進ませ、小５や小６の年齢でも、
中学生や高校生の問題が解けるなら学ばせばいい。
逆に、小３、小４の問題が解けないなら小５、小６でも
分かるまで前に進めない。
それを義務教育の１５歳までやる。
どんなに分からない生徒でも、小学生レベルは理解して
もらう。無理なら１６才になっても分かるまで勉強の
面倒はみる。

これなら「落ちこぼれ」も「浮きこぼれ」も出ようがないし、
分からない授業を聞かされる膨大な時間の無駄もなくなる。

それをしないで「ゆとり教育」「反・ゆとり教育」と言っても
意味がないように思えます。
私にはどちらにしたって「落ちこぼれ」と「浮きこぼれ」を
産み出すシステムにしか見えないからです。

気分転換

「指導力不足」の記事を読んで

大学出ただけの新入社員に、数十人の部下の
管理をいきなりまかせたらどうなるか、
考えればすぐに分かる。

この新入社員は不安のあまり、ノイローゼに近い
状態になるか、なめられないように開きなおって
威張りちらすか、どっちにしてもまともじゃない。
　　　　　　　　　　　　　
部下の方もたまったもんじゃない。
　　　　　　　　　　　　　
一番悪いのは、もちろん会社。
　　　　　　　　　　　　　　
だからこの問題は、文部科学省が一番責任が
あると思います。
　　　　　　　　　　　　　

指導力不足：公立校の教員５０６人 文科省０５年度調査

　適切な指導ができないなどとして、０５年度に「指導力不足」と認定された公立学校の教員は前年より６０人減り、全国で計５０６人だったことが２２日、文部科学省の調査で分かった。４０代が４５％、５０代が３７％とベテランが８割以上を占め、文科省は「子供の質や教員に対する保護者の見方の変化に対応できていないため」と分析している。１１６人が研修を受けた後に現場復帰する一方、１１１人が退職や免職、転任で教壇を去った。

　０５年に新たに認定されたのは２４６人。全体でみると、男性が７２％を占め、小学校５０％▽中学校２６％▽高校１５％など。自治体別では横浜市が２３人で最も多く、次いで千葉県、三重県の２２人。教壇を去った１１１人のうち、１０３人が依願退職、６人が免職となり、２人が他職種に転任した。

　指導力不足教員は各教育委員会が（１）「授業が成り立たない」など指導力や教科に関する専門知識が不足（２）児童生徒や同僚、保護者らと信頼関係が築けない（３）教員としての意欲や使命感に欠ける－－などと定義。大半は医師や弁護士、保護者ら外部も含めた判定委員会を作り、独自の判定基準に基づいて認定している。認定制度は００年度に始まり、０４年度に全都道府県・政令市に広がった。

　０５年度の認定例では「非常に厳しい言葉で威嚇するようにしかりつける」（５０代の小学校女性教諭）▽「授業中に教科とかかわりのない話が多く、計画通りに教科書の指導ができない」（４０代の中学校男性教諭）などが見られた。【長尾真輔】

毎日新聞　2006年9月22日　18時30分

中学２、３年の授業風景

中学の２年生、３年生の頃の授業風景って
こんなだったな、というのを書きます。

分かっても、分からなくても進んでいく
授業。黒板に書かれたことをノートに
写していく。
理解してなくても２ヵ月おきにはやってくる
中間、期末テストのために、やっつけで記憶
し、テストが済めばすぐに忘れる。
大半の生徒ってこのタイプだった気がします。

で、塾などで学校の授業よりはるか先の内容まで
完全に理解してるので、学校の授業中は、
意識をオフにしてる優等生タイプ。

今度は反対に、既に中１の内容でつまずいて、
教師からすれば授業を受ける対象外。本人も
授業をきく気がないタイプ。
中３ぐらいになると、授業中廊下に出て帰りだし、
教師と大声のバトルが響く。

トレーニングジムでジョギングをすることに
なりました。
Ａさんは５キロでも楽々走れます。
Ｂさんは２キロならなんとか走れます。
Ｃさんは１キロも完走できません。
コーチは、３人の体力に合ったトレーニング
メニューを作りました。１年後、
Ａさんは１０キロ、Ｂさんは５キロ、Ｃさんは
３キロ走れるようになりました。
めでたし、めでたし。

・・・・言いたいことは分かると思いますが。

「学力をつけるために」学校に行ってるはず。
でも現実の授業は、
「学力をつけるふりをして、時間を無駄にすること」
だった。
　　　　　　　　　　　　　　　　　

１５歳の思い出

１５歳、中学３年生の時の話です。

朝、登校し教室に入ると、クラスメートの１人が
興奮して駆け寄ってきます。
「Ａが死んだ！Ａが死んだ！」

Ａとは２０代男性の国語教師で、そのことと
〈死んだ〉という言葉がうまくつながりません。

「死んだって、どういうこと？」
「だから、Ａが死んだんだって！」
クラスメートはじれったそうに言います。

やっと私も言ってる意味が分かりました。
「エーッ！マジで？！」
「マジマジ！本当に死んだんだって！」

そのクラスメートはとても興奮して、とても
嬉しそうでした。教室を見渡してもみんな
ワクワクしたようにそのことを喋っています。

私も嬉しい気分でした。ＴＶでおめでたいニュースが
駆け巡り、日本中がお祝い気分一色になるように、
Ａ教師が死んだニュースは、クラス中をお祭り気分に
したのです。

そのお祭り気分は、自分たちのクラスだけではなく、
３年生全体のものであることが分かりました。
体育館でＡ教師が亡くなったことの全校集会が
ひらかれたのですが、横に並んでいた他のクラスの
人たちも、ワクワクした気分でざわついていたからです。

Ａ教師が脳の病気で突然死された事を、校長先生が
壇上で語られていました。陸上部の顧問だった事、
年が生徒に近いので、友達のように慕われていた事など。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
校長先生が話している間も、３年生のざわつきは止まり
ませんでした。みんな嬉しそうでした。こういう時、
女子が泣いたりするものですが、だれ１人泣いていません。
本当に正直な話、ただ「面白かった」のです。

全校集会が終わり、教室に戻ると、担任の女性教師が
泣きながら怒りました。あの態度はなんです、お世話に
なった先生がお亡くなりになったのに、そのような事を
話されてました。　　　　　　　　　　

まったく担任教師の言う通りです。
でもあの時、高校受験がせまってきた中３の秋、
あの中で暮らしていた人間として、あの反応は
自然そのものでした。

意味が見出せない授業、１つしかない学習スピード、
そのために続出する浮きこぼれ、落ちこぼれ。
現場が混乱するという教師側の都合で、効率のいい
学習方法を生徒側に与えないし、提示すらしない。
おそろしいほど退屈で閉鎖的、それを長時間うける苦痛。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今の１５歳も何も変わっていない。
放課後、楽しそうに笑っている中学生たちを
みかけるが、置かれている環境は微動だにしてない。

つめたい環境は、つめたい感情しか産み出さない。
そんな事を考える出来事でした。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

聖餐杯(さかづき)

荘厳なる足音

光の扉は開かれた

光降る朝を甦りし花々は

喜びの歌で出迎へた　　　　

太陽の時代が現れる

凱旋の日は近い
　　　　　　　　　　　　　　　
(教育が自由化して、「普通の職業」の
ように、効率の悪いもの、質の悪い人材が
淘汰され、効率や質の良さを競ってどんどん
良くなり、それが教育の利用者の利益になる
「当たり前」のことが、実現される日を想い
書いた詩です。)
　　　　　　　　　　　　　　

感想文

教育の実質的最高責任者といえば、
文部科学大臣のはずだが、いじめ
問題や、会話も出来ず、劣等感だけ
植え付けてきた英語教育の責任も
取らない。
　　　　　　　　　　　
大学出ただけで、管理能力皆無の新人
教師になんのフォローもせず、授業を
させて、ノイローゼになっても本人の
責任で、文部科学省は責任も取らず、
改善もしない。
　　　　　　　　　　　
司馬遼太郎の指摘したとおり、大臣は
なんの責任も取らない祠なのだ。
文部科学省の役人も、校長も、教師も、
それを何も考えずありがたがってる神主
なのだ。
　　　　　　　　
幾百万の日本人が、戦争で死んでも実質的
責任者がいなかったように、
欠陥教育で膨大な時間を無駄にした多数の
日本人に対してなんの責任も取らず、今も
それを続けている。
　　　　　　　　　　　
ひどい言葉ですが言わせてください。
「コイツラ、キチガイダ。」

司馬遼太郎の本から (４)

【この徳川の幕藩官僚の体質は、革命早々の
明治期にはあまり遺伝せず、高等文官制度が
軌道に乗った大正以後に濃厚にあらわれてき
て、昭和初期にはその遺伝体質が顕著になっ
た。　　　　　　　　　　

太平洋戦争という、日本国の存亡を賭けた大戦
でさえ、いったいたれが開戦のベルを押した実
質的責任者なのか、よくわからない。
東京裁判における各国の法律家もおどろかざる
をえなかった。　　　

太平洋戦争のベルは、肉体をもたない煙のような
「上司」もしくはその「会議」というものが押したの
である。　　　

そのベルが押されたために幾百万の日本人が死ん
だが、しかしそれを押した実質的責任者はどこにも
いない。東条英機という当時の首相は、単に「上司」
というきわめて抽象的な存在にすぎないのである。】
　　　　　　　　　　　　　　　

司馬遼太郎の本から (３)

【しかしヤクニンはあくまでも「上司、上司」と、
それが日本の神社の神の託宣であるかのようにいう。
　　　　　　　　　　　　　
日本にあっては上司とは責任ある個人ではなく
祠(ほこら)であり、ヤクニンとは祠に仕える神主の
ようなぐあいであるかもしれない。】
　　　　　　　　　　　　　

司馬遼太郎の本から (２)

(司馬遼太郎『世に棲む日日』から)

【上司とはいったいたれか。その上司と
かけあおう。
と、外国人が問いつめてゆくと、ヤクニンは
言を左右にし、やがて「上司」とは責任と姓名を
もった単独人ではなく、たとえば「老中会議」と
いった煙のような存在で、生身の実体がないという
ことがわかる。】
　　　　　　　　　　　

　　　　　　

司馬遼太郎の本から (１)

何十年と非効率なものを、平気な顔で維持し続ける
「役人」って何なんだろう？と思い続けてきました。
(このブログにおいては、文部科学省。)

司馬遼太郎の小説『世に棲む日日』(文庫本３巻
２０４ページ)に書かれたものが、納得できるもの
だったので、載せます。
　　　　　　　　　　　　　　　　　
【「ヤクニン」という日本語は、当時(幕末)、「ローニン」と
いうことばほどに国際語になっていた。ちなみに役人というの
は、徳川封建制の特殊な風土からうまれた種族でその精神内容
は西洋の官僚ともちがっている。極度に事なかれで、何事も自分
の責任で決定したがらず、ばくぜんと、「上司」ということばを
つかい、「上司の命令であるから」といって、明快な答えを回避
し、あとはヤクニン特有の魚のような無表情になる。】