おとうとねずみチロ １０～１２時間目

おとうとねずみチロ　１０～１２時間目
（国語科　東京書籍　1年下　物語文）

ねらい　チロの一番嬉しかったことを検討することで、
　　　物語全体を通してチロの心情を想像することができる。

＊　どの時間も漢字と音読を合わせて１０分程度行ってから
　検討を始めた。

 

発問１　チロが一番嬉しかったことは何ですか。
指示１　ノートに書きなさい。

　これに対して、７種類の意見が出てきた。

　・　声がだんだん細く小さくなっていったこと。
　・　おばあちゃんがチョッキをくれたこと。
　・　自分（チロ）の声がおばあちゃんのうちに飛んで行ったこと。
　・　チョッキをあんでもらったこと。
　・　しましまのチョッキがもらえたこと。
　・　チロの分もチョッキが来たこと。
　・　手紙をもらったこと。

発問２　どうしてそのように考えたのですか。
指示２　友達と相談してもかまいません。理由をノートに書きましょう。

　その後、発表させた。

発問３　たくさんの理由を聞きましたね。今だったら、どの意見に賛成ですか。

３つの意見に集約された。

　教科書に書いてある順にＡ・Ｂ・Ｃと記号を付けておいた。

Ａ　手紙をもらったこと。
Ｂ　自分（チロ）の声がおばあちゃんのうちに飛んで行ったこと。
Ｃ　しましまのチョッキがもらえたこと。

　更にこれらを絞っていく。

説明１　この中で、１つだけ「ちがうよ」っていう意見を選びます。
指示３　選んだら、「　　はちがう。」とノートに書きましょう。

書けたことを確認して。

指示４　「なぜなら」と書いて、違うと考えた理由を書きましょう。

人数を確認するとＡへの反対意見が最も多かった。
そこで、Ａの検討を最初に行った。

【Ａへの意見】
　・　手紙をもらうよりもチョッキをもらった方が嬉しいと思います。
　・　手紙をもらっただけで嬉しかったらおばあちゃんにお願いしない
　　と思います。

　それに対してＡを選んだ２人が頑張った。

【Ａからの反論】
　・　Ｐ５５に「三人はおおよろこび」と書いてあります。
　・　チョッキは物だからいつか破れたり着られなくなるけど、
　　手紙をもらったことはずっと心に残っていると思います。

【さらに、Ａへの意見】
　・　手紙をもらってうれしかったんじゃなくて、手紙にチョッキを
　　あんでくれていると書いていたから嬉しかったんじゃないですか。
　・　手紙が嬉しいんだったら、読む前に喜んでいるはずです。
　・　ぼくは、誕生日に物を買ってもらった方が手紙をもらうより嬉しいです。
　・　Ｂにだって「うれしがって　とびはねると」と書いてあります。
　・　Ｃにも「大好き」って書いてあります。

　ここで、Ａからの反論が途切れた。

指示５　Ａの人はＢかＣかを選び直してください。

　ＢとＣの割合はおおよそ２：１になった。

説明２　お互いの反対意見をノートに書きます。
指示６　「～はちがう。なぜなら……」という書き方で書いてみましょう。

　これも同じ考えの子同士で相談させながら書かせた。

この後１１時間目と１２時間目に討論を行った。

Ｂの意見の子どもは、物の価値よりも、達成感の方が嬉しい
ということをベースに論を展開した。

Ｃの意見の子どもたちは、プレゼントがもらえたことの嬉しさを
経験と共に論を展開した。

最後に私の意見を述べた。

説明３　国語の問題にはね、みんながやっているテストみたいに、
　　　答えを探してくる問題と、もう少し学年が上がると出てくる、
　　　考えを説明する問題があります。
　　　　いま、みんなが考えたのは、お兄さんやお姉さんが挑戦する
　　　ような問題です。
　　　　ですから、意見が書けた、意見が言えた人はそれで合格です。
　　　　先生の考えを言っておきますね。
　　　　先生はＣだと考えました。
　　　　だって、チロはずっと不安な気持ちだったはずです。
　　　　僕にチョッキが届かなかったらどうしようって。
　　　　声が飛んで行ってもその不安は消えなかったと思います。
　　　　その証拠に小包を開いた時、自分のチョッキがあったことに驚いて
　　　「あ、」と声を上げていますね。
　　　　チョッキがもらえて初めて不安な気持ちがなくなります。
　　　　最後に「ありがとう」と言っていますよね。
　　　　これって、チョッキをもらったことのお礼でしょ。
　　　　しかも２回繰り返しています。
　　　　チョッキがもらえた事、とても嬉しかったことが分かりますね。
　　　　だから、先生は、チョッキがもらえたことが一番嬉しかったと考えました。
　　　　でも、これは、先生の意見だから、「いいや、Ｃはやっぱり違うＢだ」
　　　と考えてもいいんですよ。

発問４　最後に聞きます。チロが一番嬉しかったことはＢ、Ｃのどちらですか。

　ＢとＣの割合が逆転していた。
　私の意見に流された子どももいたが、しっかりと考えをもち続けた子どももいた。
　たくましさを感じつつ、本単元を終了した。
　

 

 

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