検定・学習会

　Ｉ氏企画の検定・学習会があった。
　Ｙ氏、Ｕ氏が来県してくださった。
　他県からも受験者が３名いた。
　他県からくる姿勢がすばらしいと感心した。
　県内の受験者は、昨夜まで毎日のように練習していた。（と思う。）
　各サークルに顔を出し、練習を披露した。
　学生の二人も受験。
　二人とも現役教師と同じ級を取得した。
　将来が楽しみな教師の卵だ。
　若い人が伸びていく姿を見るのは、どこかうれしい。
　うかうかしてもいられないのだが。

　私自身も学びが多い１日になった。
　Ｙ市、Ｕ氏からは、講座はもとより、昼食時も懇親会でも教えていただいた。
　明日からも直にできる方法もあった。
　「学ぶことが楽しい」と思える至福の時間でした。
　やはり、ＴＯＳＳはいい！
　　
　


　

水中ゴーグル

　家で顔を洗うのが嫌いな子ども、面倒がる子ども。
　シャワーを頭から浴びられない。
　水が恐いのである。
　そういう子供の水泳指導をどうするか。
　水中ゴーグル着用から始める。
　それだけで、「目があけられる」からだ。
　目が開くと、不思議と恐怖心が和らぐ。
　体に入る無理な力も少しやわらぐ。
　子どもには、いいことだらけだ。

　昨日は、水泳指導３日目。
　Ｔ先生、Ｎ先生のおかげもあって、前述の実態の子どもが、２名とも「頭全部」を潜ることができた。しかも、ブクブクと息を吐き出すこともできた。
　おおいにほめた。
　Ａ君、Ｂ君も喜んでいた。
　毎日、上達していくのがうれしいようだ。
　
　　

　

簡単や、楽勝！

　タイトルは、Ｃ君が算数の時間に言った言葉である。
　単位量あたりの学習をしている中で突然言った。
　自分の正答率に自信をもったのか。
　単位量あたりの問題は、６年生の学習でも難しい。
　それを、Ｃ君は「簡単だ」と言って、解いて正解した。
　その方法は、面積図である。
　面積図を使うと、簡単にできた。

　数直線では、情報が多すぎて、分からない。
　以前、担任したＡＤＨＤの子どもも、面積図だと簡単に解いた。
　今回は、クロス面積図だ。
　Ｃ君を見ていると、こちらのほうが、より簡単にできる感じがする。
　面積図はすごい！
　

金メダル効果

　給食は、ランチルームで全学年が食べる。
　私の周りには、クラスの子どもと１年生が座る。
　給食を残さずに食べたら、「金メダル！おめでとう！やったね」とほめた。
　握手したり、手を高くかかげたり、頭をなぜた。
　４月から、毎日続けた。
　一人もいない日があった。
　それでも、続けた。
　すると、おかしな現象が起きた。
　周りの子どもたちが、全部食べるようになってきた。
　その割合が多くなってきた。
　時間内に食べられなかったＳ君は、食べ終わるようになった。
　私のところへ、「あと○○だけ」と言いに来るようになった。
　ついには、先週木曜日、クラス全員が残さず食べた日があった。
　
　昨日も、あった。
　「パイン、きらい！食べれん。」と言っていたＫ君（他クラス）。
　他の子どもが、「金メダル」「スーパー金メダル！（おかわり１種）」となってきた。
　すると、ゆっくりと食べて、完食。
　おおいにほめた。

　擬似金メダルもない。
　代わりのシールもない。
　ほめる言葉と握手だけ。
　それでも、このように全部食べる子どもは増えていく。
　「ほめる」大切さを、子どもたちからまた教えてもらった。
　
　

ダウト

　１年生は、先生が間違うと最初は笑う。
　やがて、興奮してくる。
　そして、「違う！」「○○だよ」「だから、そうじゃない。」
　そうやって、授業にひきつけていく方法がある。
　教師が間違えて、正しい答えを際立たせる。
　以前、音読ダウトをした。
　教師が間違った読み方をしたら、「ダウト！」と言うのである。
　
　Ｎ先生が、カルタで故意に読み間違いをする。
　すると、とり手の子どもたちは、お手つきをした。
　そこで、笑いが起きる。
　子どもは、お手つきをしまいと、注意深く聞くようになる。
　この二つは、「聞く」ことに注意深くなる。
　
　間違いと言うと、向山先生のくっつきの「を」の指導が１番分かりやすい。
　子どもが熱中する。
　知的かつ面白い。
　そういう授業を常にできたら、子供たちはもっと学校が楽しくなると思う。


　

幸せな時間

　20年以上前に担任した子どもたちの保護者と飲んだ。
　毎年のように呼んでいただく。
　めずらしいものも食べた。
　ありがたい。
　感謝、感謝である。
　その子どもたちの様子も聞くことができる。
　時は過ぎ、ある保護者の娘さんの子どもが、勤務校に来ている。
　縁とは不思議だ。

　こうして保護者の方やその地域の方と毎年1回飲めることを幸せに思う。
　これもＴＯＳＳのおかげである。
　子どもたちの結婚や出産を聞いて、幸せな気持ちになった
　
　

ＩＣＴ活用研究会

　Ｔ研究会に参加した。
　情報に関する研究が主である。
　ＩＣＴ活用に関する情報がたくさん学べる。
　英語活動、アンケート、学級崩壊対策もある。
　なんとも楽しい。
　ＴＯＳＳの情報ももっておられる。Ｏ氏のおかげである。
　だから、「ＴＯＳＳ」の話もさらりと出る。
　批判ではなく、よい部分を認めてもらっている感じだ。
　昨日は、「速さ」の授業について発言を求められる。

　また、特別支援の児童の指導について、発言した。
　次回からは５分程度ワンポイントの話をしてほしいと言われた。
　いい機会をいただいた。
　次回も楽しみだ。

　いつも驚くのは、学生の動きだ。
　おもてなし、会場準備・片付けなどがうまい。
　いい動きをしている。　
　すばらしい学生たちだと感心した。

　
　

言葉のかけあい

　1年生の体育で、言葉の掛け合いをする。
　例えば、
　私　だるまさんが
　子　だるまさんが
　　（ほんのちょっとの間）
　私　飛行機になった
　子どもたちは飛行機バランスをする。
　間で、指示する。

　これをリズム太鼓で行う。
　今日は、マット型でも次の６つを行った。
　１　石ころになった
　２　ころがった（横ころがり）
　３　ウルトラマン
　４　ひっくりかえってブリッジ
　５　ひっくりかえってえびぞり
　６　ろうそく（肩倒立）

　「ろうそく」が、上手にできたＫさんを手本に紹介した。
　拍手をすると、照れていた。

　通常なら、リズム太鼓と指示だけだ。
　しかし、1年生とする時は、この言葉かけでちょっぴり楽しい雰囲気が出る。
　「ころんだ」をすると、どんな動きになるのかと思った。　
　

インタビューの研究授業

　国語には「話す・聞く」でインタビューの教材がある。
　この新教材の教科書を教えたことがなく、がっちり実践したことがない。
　質問・応答のレベルならある。
　それではいけない。
　ここは、「対話」が入る。
　質問者が、答えを聞いて、うなづき、笑顔、感想、ほめる、驚き、例示、予想、詳しく聞く質問などがはいる。
　会話をつなげていく場面だ。

　そのような授業に学年主任Ｈ先生が、学校の先頭をきって、新分野の研究授業を昨日された。
　編成があったクラスで、６月に、新教材で、研究授業を行う。
　その姿勢だけですばらしい。
　肝心なのは授業である。
　この教材のアウトラインが自分で分かった（気になった）授業だった。
　意見を言った。
　子どもにスキルを与える方法も、発見させる方法も、授業の大まかな組み立ても。
　よりよい方向になるようにと考え合い、皆が代案を示すのが協議会である。
　若い人は感想程度でもよい。
　私も自分の頭で考えた。
　楽しい研修会だった。
　　　

1限目の体育

　１限に1年２クラスで体育を行った。
　Ｍ先生から、「テンポがよかったです」と感想をいただいた。
　Ｕ君や他のやんちゃ君も参加していた。
　Ｙ君はＡ君のおかげでペア運動もできたそうだ。
　Ａ君をほめてほしくて、担任の教室へ行ったが不在だった。
　放課後、耕運機で土おこし、うねづくりをしている時にお話した。
　
　授業の組み立ては、主に４つ。
　１　鬼ごっこ３種類
　２　基本の運動
　３　全員玉投げドッジ
　４　置き物リレー

　説明は短くした。
　特別支援のＫ君は、「４」以外は参加できたそうだ。
　「４」はやり方が自分なりによく分からないと、できないそうだ。

　途中でトラブルが起きた。
　やんちゃＳ君が、Ｕ君を蹴った。
　理由は、男の子を「バカ」とＵ君がいったからだと言う。
　「Ｕ君がばかといったことはよくない。それを注意したＳ君はいい。でも、蹴ったのはよくない。あやまりなさい。Ｕ君は男の子に謝りなさい。」と言った。
　Ｓ君は黙っていた。Ｕ君は「いやだ」と言った。
　この時点で、約４０秒。
　これ以上長引くと、全体が崩れる。
　「分かりました。３人は残りなさい。」と言って、全体を動かした。
　最後に、他の子どもたちを教室に向かわせた。
　その３人を残らせた。
　Ｓ君は、「（その後に）もう謝った」と言った。Ｕ君も「ごめんなさい」と言った。謝ってもらった男の子に確認すると、「いいよ。」となった。
　
　小さなトラブルは、その場で解決する。
　原則どおりにすると、またうまくいった。