心配り

　母の日のことだ。
　私は、静岡にいた。
　第１回観光立国教育全国大会に参加した。
　私は、その日夜遅く帰った。
　次の日の朝、妻が言った。
　「これ、お母さんのプレゼント。渡してあげて」
　妻はそういって包装された小箱を私に渡した。
　私はそれを朝ごはん前に母に渡した。
　母が開けると、きれいな生花をデザインした小箱だった。
　母は喜んでいた。
　
　妻に感謝した。
　５月の出来事です。

　おとといは、旧職場のメンバーと飲み、昨日も仲間と飲んだ。
　今の仕事に就いている幸せを感じた。
　楽しく元気になった２日間だった。


　
　
　

話す力を育てる

　２年生が研究授業を行う。
　テーマは、「話す・聞く」力をつける。
　「授業以前に行うのは何か？」と授業者から問われ、答えた。
　１　朝の会や帰りの会のスピーチを自主発表にしない。
　　①列指名か出席簿順にする。
　　②少しでも（１文）発表したら、ほめる。
　　③長く言った子ども、内容を詳しく言った子どもをほめる。
　　④質問した子供をほめる。
　　⑤静かに聞いていた子どもをほめる。
　２　聞く側の子どもたちを鍛える。
　　①　うなづくいて聞く。
　　　　うんうん、へー、なるほど
　　②　「○○について話したのは、誰ですか。」
　　③　「１番長く話したのは誰ですか。」
　　④　「Ａさんは、何について話しましたか。」
　　⑤　質問した人はすばらしい。
　　⑥　感想を自由に述べる。
　３　「話す・聞くスキル」を使って、楽しく行う。

　授業はどうするのかも話し合った。
　単元は「ともこさんは　どこかな」である。
　どのようにするのか、具体的に話した。
　宝探しは、授業者のアイデアである。
　アナウンスの文は、宝探しと関連付けた。
　宝の中身は、「３ヒントゲーム」の要領であてる。
　習得型から発展・活用型にした。

　子どもが楽しむ知的な授業になればいい。
　２年担任経験はないが、授業プランが思い浮かんで楽しかった。
　これらをレポートに詳しく書いて、サークルに出した。
　
　
　
　

Ｃ君の頑張り

　昨日は、連合運動会。
　Ｊ陸上競技場で行われた。
　心地よい天候で、涼しいほど風がときおり吹いた。
　
　Ｃ君は、家の都合もあり、早朝練習にはほとんど出られなかった。
　本人も不安だったと思う。
　肥満度がきになるが、１００ｍ走はなんとかなる。
　体力的にも大丈夫だ。
　しかし、６０ｍハードル走は、ほとんどやっていない。
　連続して越えていく。
　足への負担も小さくない。
　以前、足が痛いと言って、途中で体育を休んだことがあった。
　前日に１回スタートからゴールまで、ハードル全部を跳んだ。
　　　
　問題のハードル走が始まった。
　Ｃ君は緊張した面持ちだった。
　集合場所に向かう前に、「がんばれ！」と声をかけると、「がんばる！」とかえってきた。
　いよいよスタート。
　他の子のような素早さはないが、本人なりにこれまで以上に軽やかに跳んでいた。
　順位は最後だが、最後まで力走した。
　緊張した場面で、Ｃ君は成長したように思う。　　

　
　

箸を使えるように

　箸は日本の文化の一つだ。
　その箸を美しく使うようにさせたい。
　生活の時間に楽しく取り組ませたい。
　その時間に、またＳ君がやってきた。
　３人で次のように行った。
　チャレランの「豆つかみ」が中心だ。
　１　鉛筆の握り方を教える。
　　　天使の輪　中指まくら　指３本
　２　もう1本を入れる。
　これで持ち方の基本は終わり。

　次に、ゲーム化した。
　易から難になるようにする。
　次のものをお箸でもって、皿に移し変える。
　１　スポンジ
　２　硬い木片
　３　小さなブロック
　４　大豆
　「レベルを上げます。できるかな？」というと、「できる！」「やる！」と燃えた。
　ところが、小さなブロックには穴が開いていた。
　その穴に箸を突き刺すようにして運んだのがＴ君。
　それを見て、みんなが真似をした。
　さうがだと思った。
　ルールは、「突き刺しません。持ち運びます」が必要だと思った。
　途中から、つけたし指示は混乱を起こすのでやめた。
　移し変える皿と皿の位置を３段階で、遠くしていった。
　これも、挑戦意欲をあおったようで、Ｓ君が１位になった時、「やったー！」と喜んでいた。
　子どもたちは、おそい子どもを待つ間、進んで練習した。
　おおいにほめた。
　終わり頃には、「疲れた」とＨ君。よく集中して頑張った。
　この後、「回す」「選択してつまんで入れる」「ビーズを選んで通す」3種の教材を、３人で順に交替して行った。
　３分ほど時間があったので、お手玉を教えた。これも手先の運動になる。
　最初は１個、次に２個。これも３回で１年生、５回で２年生のよう評価レベルを作った。Ｓ君はこういうのは燃えやすい。
　それぞれの３人のがんばりをほめて終わった。

やんちゃ君もほめられたい

　昨日、やんちゃ君Ｓ君がまた授業にやってきた。
　１回目は、運動会片付けの１限目。

　２回目は４限、自立の時間だった。
　指先の操作技能を高める学習が主だった。
　クラスの子どもたちは、ひも通しをしていた。
　やってきたＳ君は、「百だまそろばんやらんが？」と聞いてきた。「残念、算数は２時間目に終わりました。」と言うと、少々がっかりした様子だった。
　しかし、「ぼくもやる」とひも通しをやり始めた。
　「えらい！」とほめた。にこっとした。
　最初は、自分の方法でやって、時間がかかっていた。
　友達のやり方を見て、真似し始めた。
　３回目、Ｂ君の次の２番目にできた。「できた！」と声を挙げた。
　「静かにがんばったね」とほめた。また、にこっとした。
　ピン刺し、ブロック外し、色分け整理、ペグ入れを行った。
　どのときも、やる気と静かに取り組んだことをほめた。
　Ｓ君は、ほめられたいのだと思った。
　にこっとする顔がかわいい。

　学習態度で注意することは１度もなかった。
　あいさつの声まで明るかった。
　
　

　

　　

　
　
　　
　
　

読める文字

　運動会の日、同僚が作ってくれた名札をつけた。
　Ａ君は特別支援学級。
　その名札を見つけて、なふだの名前を、小さな声で読みだした。
　私の名前の最後の１文字だけ分からなかった。
　あとは読めた。
　そのあと、「せ、ん、せ、い」とたどどしく読んだ。
　「すごい！たくさん読めたね。」とほめた。

　４月、４６文字中５文字正しく読めた。
　４文字は自分の名前に関係のある平仮名だった。
　あとの１文字は、言葉カードで見せた「を」だった。
　この４文字をもとにした「あいさつ・名前カード」を作った。
　ひらがなカードは、「名前の文字」を中心に行った。
　国語の本に指を置いて、文字を追わせた。

　５月「これ、何て書いてあるの？」と聞くようになった。
　平仮名に関心をもってきたと思った。
　避難訓練用の「おはしも」を読めるところだけ読むようになった。
　同じことは、いろんな場所に掲示されていて、ひらがなで書かれている部分を読み始めた。
　目で追いながら、口が小さく動いていたからだ。
　
　「これ、何て読むの？」と聞いては、子どものプライドを傷つけることもある。
　しかし、子どもが目で追い始め、口を動かしたときが、ほめるタイミングだ。
　その動きを見つけて、ほめ続けたい。
　
　運動会の様子を見にこられた保育園の前担任が、Ａ君の様子を見て「驚いた」と話された。トイレの失敗回数が２回と言うと、また、驚かれた。防ぐ手立ては、成功しているのかもしれない。
　
　
　
　
　
　
　　
　　

子どもに仕事をお願いする

　運動会の練習時、１年のやんちゃ（Ｕ）君がいる。
　授業中ふらつく、大きな声を出す、友達とけんかする。
　その子どもが同じ団にいた。
　応援練習が始まったとき、その子どもがけんかをした。
　「どうしたの？」と引き離した。すると、「あいつと離れたい」と言った。
　チャンスだと思った。
　「じゃあ、ここへきてください。Ｔ君はときどきお話を聞いていなくて、分からないときがあります。そんなときは、教えてほあげてね。」
　Ｕ君は、うなづいた。
　その日、１回だけふらふらしたが、他はずっとＴ君を見ていて、教えたり注意したり、体育すわりを促してれた。
　終了後、「ありがとう、Ｕ君。おかげでＴ君は上手にできた。ありがとう。」と言うと、照れ笑いした。
　応援練習時、毎回、「Ｕ君に頼む→ほめる」を繰り返した。

　式や競技の最中、砂遊びをしたときは注意した。うまくできたら、ほめた。ふらふらしなくなった。「昨日よりも、うまくなったね」とほめた。
　
　やがて応援の隊形移動では、Ｋ君や手をつないで移動位置までつれていってくれた。「ありがとう、Ｕ君。とっても助かりました。Ｋ君もＴ君も、Ｕ君が手をつないでくれるおかげで、間違えずに動くことができました。」
　Ｕ君もほめられれば、うれしいのだ。
　Ｕ君は、ほとんど立ち歩きやけんかがなかった。
　体育館での練習はもっとよかった。

　運動場での砂遊びは、強敵だった。
　砂は魔力をもっている。
　
　　　　

仲間の死

　今年２月同年齢の教員が亡くなった。
　今月、新規採用の教員が亡くなった。
　あまりに悲しい出来事だった。

　今日、かつてのサークル関係仲間のＴ氏のお通夜に参った。
　Ｔ氏の死はこたえた。
　朝、早く目が覚めて、泣けてきた。
　２０年以上も前の雪の降る夜、Ｔ氏にココスで初めて出会って、夜の１２時近くまで５時間以上話したことを思い出した。
　教育を熱く語るＴ氏。
　初めて会った人と６時間近く教育のことだけを話したことは、Ｔ氏のほかには未だにない。
　サークル活動の夢を語った。
　現場でよく活躍した。大学でも教鞭をとった。
　その彼がなぜ？

　安全弁となる人的環境が職場にもどこにも必要だ。
　Ｔ氏のかつての思いの一部を引き継いでいく。
　

ささいなできごとだけど

　昨日は運動会だった。
　同じ色団に、予行演習の時、競技に参加しなかった子供がいる。
　ずっと椅子に座っていた。
　他のクラスのＫちゃん。
　担任は違う色団についている。
　一時は、運動会の練習が嫌で途中で休んだり、登校をしぶったりした子どもである。
　昨日も朝から涙ぐんでいた。
　「出たくない」という。
　でも、今回は親が見に来ている。
　親の前で、小さな成功体験を味わわせたい。
　親の前で、子どもに恥をかかせたくない。
　そう思った。
　
　私は、次のように話した。
　「今日まで、練習で嫌なことがいっぱいあったんだね。今日までよくがんばたったね。今日で運動会が終わります。明日からは練習しなくていいんだよ。今日、４つがんばたったら、終わりです。入場行進と、かけっこと、なかよしいきいき、たまいれ。入場行進やってみて、いややったら、かけっこやめとこう。だから、一つ目の入場行進をがんばってみよう。」
　そういって、手を差し出すと。
　私の親指を握った。
　小さな手ごたえを感じた。「えらい、自分で決めて行くんだから。」
　手を引いて、団の列に並んだ。
　
　この後、「よくがんばったね。えらい！すばらしい！今度も頑張れるかな？」を
繰り返した。
　Ｋちゃんは、入場行進から閉会式まで、色別応援、３つの競技「かけっこ、玉入れ、技走」に参加できた。
　閉会式後「よくがんばったね！」とほめた。
　Ｋちゃんはにこにこしていた。

チャレンジ

　国語の時間に、暗唱の時間を作った。
　例えば、「あかるい　あさひだ　あいうえお」である。
　音読を毎回してきた。
　指押さえ読み、追い読み、交替読み、で２０回以上読んだ。
　その上での暗唱である。

　一連ずつ、手で隠す。
　それを読めるか、１分間練習する。
　教科書を閉じる。
　一人ずつ立って、唱える。

　木曜日、Ｓ君も授業に参加した。
　「１文字でもいい間違えたら、失格です。」と言った。
　３人とも、一連ずつで１発で合格し、３連まで言う事ができた。
　３人とも１回ごとに「やったー」と喜んでいた。
　昨日は、Ａ君とＢ君は残り２連を言う事ができた。
　今度は、２連連続暗唱を行う。

　昨日、Ｓ君は、算数にも参加した。
　先週から、Ａ君もＢ君も、みんなの前で「百だまそろばん」ちびっこ先生をやりたがる。「ぼくやりたい！」と言うようになった。
　「まちがえてもいいからね。学校は間違えながら、かしこくなっていくところだから。」　と話した。
　毎日、「ぼくやりたい」とチャレンジするようになった。
　Ａ君は、「１から２０までが、１から３０まで」数えられるようになった。
「５の合成」もできるようになった。
　Ｂ君は　「５とび」がすらすらになった。
　「うまい！」などと毎日ほめた。
　Ｓ君も「ぼくもやりたい」といい、「５の合成」をやった。
　子どもは互いに刺激し合い、伸びていこうとするのだと思った。

　今日は、運動会。
　天気もなんとかもちそうだ。