ときに，板書が上手な先生がいます。
授業が流れていくとともに，スラスラと板書し，それがきれいに仕上がっていきます。
そして，授業が終わったときには，思わず写真を撮りたくなるような，みごとな「作品」とも言えるものが出来上がっています。
一方で，板書が下手な先生もいますよね。
授業が始まって３０分ほどしてその授業を見に行っても，板書を見て「はて？何の授業なんだ？」と，まったく分かりません。
黒板には，ポツ，ポツとまばらに単語が並んでいるだけ。
※ちなみに，以前に研修会で参観した高校の先生の授業で，世界史の授業を見たのですが，まぁ板書がすごかったです！
「すごい」っていうのは，はっきり言って「めちゃくちゃ」でした。（笑）
でも，その先生の「世界史～」っていうオーラが出ていて，なぜかしっくりくるのでびっくりです。
自分の頃を思い出しても，高校の先生って特徴的な人が多かったような…
さて，
私も少し経験を重ねてきてから，考えるようになりました。
「何をもって，「板書が上手」なのだろうか？」
若いころは，ただ見た目のきれいさのみで判断していたような気がしますが，それだけはないように感じます。
板書とは，教育技術の一つとして，授業づくりの大きなポイントとなることは間違いないでしょう。
だから，そこには教師の意図的な工夫が必要です。
腕を磨かないと！
意図的に４パターンの板書を使い分ける！
ということを意識しています。
いつも同じような，「なんとなく」の成り行きまかせの板書ではいけません。
なぜなら，授業の流れや内容はどれも同じでないし，成り行きまかせではないからです。
私の経験上，板書は授業の流れに応じて以下の４パターンに使い分けられるのではないかと。
１ 時系列の板書
→シンプルに授業の流れ，内容に沿って順番に板書していく形
２ 子どもの声を拾う板書
→子どもの発言や思考を，どんどん板書して作り上げていく形
３ 芸術的に構成する板書
→授業全体を構造的に板書に表していく形
４ 子どもがつくる板書
→子どもがどんどん板書していく形
この４パターンを意図的に使い分けることで，板書も有効に授業の中で働きだすように感じます。
例えば，算数で習熟のための練習問題の授業なら「時系列の板書」
総合学習の導入場面で，学習テーマを決める授業なら「子どもの声を拾う板書」
社会で小単元をまとめる授業なら「芸術的に構成する板書」
国語で４画で書ける漢字を見つける授業なら「子どもがつくる板書」
今まで板書の形をあまり意識したことのない人であれば，この４パターンを使いだすと，非常に板書がしやすくなるし，さらには授業がスムーズに進められるようになるんじゃないかと。
もちろん私自身も，まだまだ訓練中です。
※ちなみに，研究授業などでは「３ 芸術的に構成する板書」をやりたがるし，参観する人の目も，そればかりを期待しているようです。だけど，板書とは，実はそれだけではないということですね。