実習生を受け入れ、学校教員や母親の見学の場面にしばしば出会っています。その中でいくつかズレを感じる状況に立ち会いました。目の前の事態をどう感じ取るかで次の対応が変わるだけに、生活センスや支援観を考える機会でもありました。
●「私がいると集中しないから・・・」（母親）
実習生Ａさんは、ペグ刺しに取り組んでいる時、得意課題ということで表情良くペグに手を出していました。その折、机の向かい側の母親を覗いたり、声が出たり・・・。母親は「私のことが気になって、集中しないから」と目を合わせないようにされ、そのうちに廊下に出て行かれました。母親は今することに集中させなくてはと、彼の足を引っ張るようなことはしたくないとの思いだったようです。では、彼の思いはどうだったのでしょうか。彼の思いと母親の受け止めとの間に大きな開きがあり、何とももったいないずれになっていると感じました。
●「見て、見て、上手でしょ・・・」
母親は、なぜ集中しないからと目を合わせないのだろう？後で、母親は次のように話しています。集中することで、できることが確かになる、これは大事なことだから邪魔にならないようにと遠慮したのだ、と。集中＝技能の積み上げという発達促進につながる視点に立って、彼の行為を解釈したようです。では、彼はどんな思いで、母親の方を覗いていたのでしょう？この問いには、「甘えてしまって・・・」と言葉がつながりませんでした。母親の方を覗く行為を集中しない姿と母親の視点で解釈し、大事な発達促進の点でマイナスになっていると認識したようでした。
しかし、このことで、私の受け止めと母親の解釈との違いや落差の大きさに驚きを感じました。彼の思いは、「できたよ」「上手でしょ」「お母さん見てよ」と言わんばかりの気持ちではなかったのか。私にはそのように感じられたのです。母親に共感を求めて覗き込んだのに目を合わせてくれず、気持ちの高ぶりが空回りしたことでしょう。発達促進を優先する母親と、共感を求める彼とがかみ合わなかったのです。
●共感が生み出すもの
「そう、できたね」「上手だね」と共感してもらうことで、「よし、もう１回」と意欲に、「どう、上手でしょ」と自信に、「お母さんはちゃんと見てくれる」と信頼に、「やっぱり、これでいいのだ」と安心等々につながっていく土壌なのだろうと思うのです。
一方で、集中できるかできないかに力点を置くと、彼の思いとのずれが際立ち、「これではダメなのか」と不安に、「もっと頑張るの？」と焦りに、親子のつながりの土壌が揺れてしまう一こまになりかねない、と心配されました。
さて、発達促進を大事にするにしても、「やってみよう」との気持ちを揺さぶらなければ始まらないのですから、「それでいいね」と注ぎ込むことで自信に、意欲に、さらに集中力につなげ、発達促進の土壌にも大きく反映していくと言えます。
施設長 村瀬精二