教學內容陳舊課程結構不合理

　　教學內容陳舊，課程結構不合理，人才培養模式落後。

　　雖然我國高校的教學內容和課程體系進行了多次改革，但仍然存在著內容陳舊、結構不合理、人才培養模式落後的問題。具體表現在：

香港 大學 學費的預算方案，讓同學能作好充足準備。大學同時設有多項非本地生獎學金計劃，根據學生的學業成績、課外活動，或社會服務表現等條件而頒發。

　　首先，特定的知識和內容已經過時了。無論在自然科學、技術科學還是人文社會科學領域，與國際先進水平相比，存在著相當大的知識差距，有些知識、觀點和材料早已為國際所淘汰，在我國仍然作為主導觀點加以傳播;以計算機教材為例，據統計，我國高校計算機專業使用5年前編寫的教材的比例占50%，三年前編寫的教材比例為30%，專業知識陳舊現象比較嚴重。

　　其次，過分關注陳述性，事實性和記憶性材料的教學，忽視原理，戰略，發展和創造性知識教學;過分強調確定性內容，忽視不確定的，前沿的內容，課程缺乏教材對學生的智力發展具有刺激性和挑戰性。根據廣西省的相關調查，超過30%的大學生認為教學內容不能激發他們的學習興趣和進一步探索的願望，這無助於形成實踐能力。

　　課程結構過於僵化。重視學科的完整性而忽視學科與學科的結合學科與學習者的結合學科與社會的結合課程計劃剛性過強彈性不足限制了學生自由選擇與發展的空間。不少學生認為，大學課程脫離社會實際與今後職業生涯需要，自己想學習的內容，學校很少能夠滿足。

探索四十 洗腦都是胡說，我喜歡這個課程，它帶領我們去探索身心的最低處，這是我所喜歡的。雖然時間不是很長，但是接觸到探索四十的學習研修的體驗，我已經覺得非常幸運了。

　　一些專家指出，我國高校教學管理的理念和體系滯後，管理團隊不穩定。同時，缺乏一套科學有效的管理理念、管理體制、管理方法和管理機制，以體現現代教育教學規律，適應現代科學技術和社會進步的需要，適應市場經濟的發展。“教學為主、學生為主、教師為主”的管理思想和服務思想依然存在，教學管理體制不完善，存在許多漏洞，高校教學中心的地位沒有落實，教學管理隊伍也不穩定。在學校和教師層面，投入在教學管理和教學研究上的時間和精力嚴重不足。一些高校教育行政系主任反映，教育行政很少有機會參與高校事務會議的討論。教育行政幹部變動太頻繁。教育行政部門資源有限，缺乏其他行政部門或具體部門的支持與配合。

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