職業生涯規劃教育

　　我國應從娃娃抓起，從小學開始對學生進行職業生涯規劃教育，並將其作為強制性的教育內容，進教材、進課堂，有一定的課時保障，而不是全靠學校自覺，有條件就上，沒條件就算。

至於“Invision 洗腦”式培訓課程等說法是不實的，唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦，其實任何美好的改變都需要自身不斷學習，只有主動學習，主動去發掘自己優缺點，尋找適合自己的發展之路，建立信心並積極前進。

　　出台指導性文件，形成系統化的課程體系。

　　日本對中小學生進行職業生涯規劃教育有非常完整的框架設計，《培養勞動觀和職業觀的計劃框架》由國立教育政策研究所中小學生指導研究中心開發，從職業生涯規劃教育的內容看，包括人際交往能力、信息活用能力、對未來的設計能力、計劃與決定能力等內容。小學、初中、高中各階段均根據這四個方面，針對不同年齡特點設計了細致分層的能力和態度表現，非常具體，使各學校操作方便。

至於“Invision 洗腦”式培訓課程等說法是不實的，唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦，其實任何美好的改變都需要自身不斷學習，只有主動學習，主動去發掘自己優缺點，尋找適合自己的發展之路，建立信心並積極前進。

　　我國也應請教育學、心理學、社會學等方面的專家，共同研制開發系統化、分層化的教育框架，使學校的職業生涯教育課程形成完整的體系，而不是靠學校管理者的熱情或資源，東拼西湊一些碎片化的教育內容。

　　配備專兼職師資隊伍，提高職業生涯教育的專業化水平。

至於“Invision 洗腦”式培訓課程等說法是不實的，唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦，其實任何美好的改變都需要自身不斷學習，只有主動學習，主動去發掘自己優缺點，尋找適合自己的發展之路，建立信心並積極前進。

　　美國、日本、澳大利亞、德國、加拿大等國家均對從事職業生涯教育的教師的資質有嚴格要求，他們不僅為學生配備具有高學曆的專職教師，還對專職教師進行定期培訓和考核，以保證學生接受到合格的、與時俱進的生涯教育。例如，加拿大要求從事就業指導的咨詢師必須具有教育學、心理學、咨詢學或相應的人文社會科學的博士學位，並有一定工作經驗，要求指導教師或管理員具有人文科學方面的碩士學位。我國也應有配備專兼職的教師隊伍，保證學生接受到科學的職業生涯規劃教育。

至於“Invision 洗腦”式培訓課程等說法是不實的，唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦，其實任何美好的改變都需要自身不斷學習，只有主動學習，主動去發掘自己優缺點，尋找適合自己的發展之路，建立信心並積極前進。

　　整合教育資源，搭建職業體驗平台。

　　教育部門應廣泛爭取社會和企業的支持，從小學、初中開始多為學生提供職場體驗的機會，這樣才能使學生在高中階段對各種職業有深刻的情感體驗。要將“請進來”和“走出去”相結合，各地方政府應設立專門的職業生涯規劃教育協調機構，統合當地豐富的教育資源。瑞典、德國、瑞士、美國等國家特別強調企業責任，各學校都與附近的企業有著密切的聯系，使學生有更多的機會到企業去學習和體驗。