０６０４２９ 京都へ２

京都行きでインプットしたこと
（◎…新しく知ったこと　　○…すでに取り組んでいることを更に深められたこと）

１　新幹線にて　

読書「学級経営力を高める３・７・３０の法則」（野中信行著／学事出版）
○時間管理ノートの活用の仕方
◎ちょこちょこ会議
○タイム係の役割（給食指導の仕方）
◎挨拶の時の日直の声のかけ方

２　授業づくりネットワーク２００６プレ集会ＩＮ京都にて

講座「学級の状態を分析し、処方する」赤坂真二
○目的から分析する問題行動への対応
◎アドラー心理学に基づくクラス会議
○ＱＵの活用法
◎やる気を高める手だて「自己決定感」「有能感」

講座「ミニネタは、授業分析の基礎情報～授業構造論と開発法～」土作彰
○ミニネタを取り入れた授業展開「バラエティ型授業」

講座「『こんな時どう言い返す』方式による中学校生徒指導入門」池田修
◎休み時間の日直によるデジカメ活用法
○「どーよどーよ」の時間の設定、友達の知恵を取り入れる時間
○児童との関係３つの原則「大人対子ども」「先生対児童」「人間対人間」
○子どものふりをしている子ども（→できないふりをしている子ども）
○「感情には論理で言い返す」「論理には感情で言い返す」
　相手の土俵に乗らず、自分の土俵で勝負する。

講座「道徳授業成立の基礎技術～『技術』を支える『哲学』を～」深澤久
○自己紹介ゲーム
○発問を板書ですることの効果
○道徳授業の実践例「バス停の授業」
○道徳授業の実践例「人間だけにできること」

講座「野口流・国語科授業成立の基礎技術」野口芳宏
◎朽木糞牆
◎授業のステップ　不満自覚（賞賛・体感）→打開志向（激賞・確認）
→打開保証（宣言・確約）→努力精進（訓示・激励）
→支援教示（徹底・提供）→打開確認（快感・慰労）
○電子辞書を活用する
○「わかりません」と答えさせず、見当をつけさせる
○「問題のある子は、実は求めている子」
　「荒れているクラスほど、先生との出会いを待っている」
　“浄化源流”
○季語を考える授業、討論の生まれる授業

３　新幹線にて

読書「特別支援教育教え方教室　第１２号」（明治図書）
○軽度発達障害児のいるクラスで配慮すること

読書「困った児童への言葉かけと指導」（赤坂真二著／学陽書房）
○児童へのはたらきかけの仕方

読書「Ｑ－Ｕによる学級経営スーパーバイズ・ガイド」（河村茂雄他編／図書文化）
◎Ｑ－Ｕの見方、活用の仕方

読書「クラスの人間関係がぐ～んとよくなる楽しい活動例（プロジェクトアドベンチャージャパン編著／学事出版）
○クラスの雰囲気を高めるためのＰＡの活用例

講師の先生方が、たくさんの時間と費用をかけて学んだことを、これだけインプットできたのだから、
多少の出費は仕方がないと思うべきなのだろう。
今日、インプットした情報を、どれだけアウトプットできるか、
しばらくたったら、このページをまた見直してみたい。