高等学校の支援

高等学校に毎月，巡回相談で出向いたときのことである。

１　高等学校は質が変わる

　保育園・幼稚園では特別支援が必要なのか，しつけの問題なのか
を問われる方は多いが，基本的にはどちらにかかわらず，不適応な
行動があればその行動に対して適切な方向へ向けることになる。目
立った問題行動があり，そこに対応することは小・中学校と変わら
ない。

　しかし，高等学校となるとかなり質が変わってくる。特に，学力
が低いとされる学校では，子ども達はおそらく勉強ができないつら
さを抱え，注意され，叱られ続けてきていることが予想される。
　
　授業中に，飲食，化粧，携帯が頻繁に見られる場合もある。二次
障害を抱え自己肯定感が下がっている子ども達に対するアプローチ
が必要となってくるのだ。

　ただ，先生が抑えつける指導になっていなければ，子ども達は基
本的に素直である。ある荒れた学校でも，挨拶をすると，腰パンの
子も髪を染めた子も，挨拶をみな返した。授業中に寝ていたり，携
帯をしたりしているところ声をかけると，素直に反応した。

２　分かることが前提条件

　机間巡視をしながら「やらないの？」「かいたら？」と声をかけ
る。すると，なんと答えただろうか。みなほぼ同じである。返って
くる言葉は，「わからない」である。いったいどこをやっているの
か，何をやっているのか，分からないのである。そのような状態に
一日置かれたら，みな自分の好きなことをして何とか過ごすしかな
い。分からないのに何時間もそこにいるしかないつらさは計り知れ
ない。それが毎日毎日続いたらどうだろう。

　ある授業ではそんな子ども達が全員集中していた。どのような授
業だと思われるだろうか。社会科で，地理の学習と称して，「さる
がんせき」のビデオを見ていたところであった。過酷なヒッチハイ
クで世界を旅する番組である。化粧をしていた子，携帯に夢中にな
っていた子も「さるがんせきかっこいい。」と言っている

　就職に向けた面接の摸擬授業も全員，真剣な姿を見せていた。

３　答えは分かっている

①能力に見合ったレベルに学習を下げる
②社会自立に必要な学習を取り入れる

のである。教科書も，力に応じた，分かりやすいレベルのものを用
意するのである。

　しかし，既成概念を崩すのは難しい。

・義務教育ではない。
・単位が取れなければ退学

という流れがある。

４　変化

ところが，ある学校では協議を重ね，多くの配慮がなされた。

①テストの回答用紙をB5からA4，B4に拡大した。
→それまで，半分しか解答を書かなかった生徒がすべて記入した。

②評価の比重を，テストから，日常のノートに大きく移行した。
→単位を取れる生徒が増えた。

③反省室を壁で仕切って個別ルーム的にした。
→そこで勉強したがる生徒が増えた。反省室から学習ルームに一部変更。

④発達障害系の生徒が興奮したときはリラックスルームに行く。
→教室内の無用なトラブルが激変した。自分で戻ってくる。

⑤板書とノート，プリントの記入形式を一致させた。
→ノートを取る子，プリントを記入する子が増えた。

⑥黒板や黒板の周りをすっきりさせる。（何も貼らない）
→起きている生徒が増えた。

　やってみれば，変化は起きる。