プレゼンテーションの構成を立てる
ここでは、基本的な説明文の構成にしたがって述べることにします。
対象は同じ６年生の児童です。
①導入
＜読者の興味を喚起する＞
②問い
③事例
長所
短所
④まとめ
⑤意見
提示する資料は撮影してきた２枚の写真を使います。
<
問いかけではじめると聞き手の興味を引きやすいということを指導します。
自分が何を伝えたいかを考えて、それに対応した問いを設定することが大切です。
といっても、
それはなかなか難しいことなので、
いくつかの問いを提示して
児童に選択させるという方法がよいでしょう。
ここでは、基本的な説明文の構成にしたがって述べることにします。
対象は同じ６年生の児童です。
①導入
＜読者の興味を喚起する＞
②問い
③事例
長所
短所
④まとめ
⑤意見
提示する資料は撮影してきた２枚の写真を使います。
<問いかけではじめると聞き手の興味を引きやすいということを指導します。
自分が何を伝えたいかを考えて、それに対応した問いを設定することが大切です。
といっても、
それはなかなか難しいことなので、
いくつかの問いを提示して
児童に選択させるという方法がよいでしょう。
７段落には筆者の意見が述べられています。
「ユニバーサルデザインは、デザインをする人ばかりではなく、
使う人も声を出して、物作りに参加することが、
安心して暮らせる社会の実現につながる」
という意見です。
ユニバーサルデザインへの参加の仕方を提案する
とてもよい意見だと思います。
全体の構成を見ると、
まとめ
の段落が省略されていることがわかります。
頭括型の文章でも、
ここでもう一度念押しをしておくと、とてもわかりやすくなります。
ＡはＢだと思います。
その例は（理由は）～
このようにＡはＢなのです。
というふうになるからです。
６段落では、前半に例「取っ手」があげられています。
例が１つだけでは少ないように感じますが、
読者に「視点」を持ってもらうことをねらいとしているので、少なくなっているのでしょう。
後半には、ユニバーサルデザインがどんな領域に及ぶのかが述べられています。
ここでは、述べられている言葉を階層を付けて図に整理することが大切です。
単に情報を読み取るのではなく、
思考力を養うことをねらいます。
また、このように階層に分けて考えることができれば、
調査し、発信するときに、
異なった階層のものが混在するということも避けられるでしょう。
５段落からは、ユニバーサルデザインの概念を述べ、
その例をあげています。
つまり、頭括型の述べ型になっています。
その例をあげています。
つまり、頭括型の述べ型になっています。
ここでは、入り口の階段を「使いやすいか」という視点で見るという課題が与えられました。
前に考えた「人」について、一つ一つこの視点で見ていきます。
この段落では、
前時にあげた施設の中から
自分が対象とするものを選ぶことを呼びかけています。
選ぶ時は、
①一つの施設についていろいろな物を調べる
（図書館の入り口、トイレ、自動販売機・・・）
②一つの物について色々な施設を調べる
（トイレ・・・駅、学校、図書館）
のどちらかにします。
選んだ根拠を加えて発表し合います。
「ぼくは、駅について調べたいと思います。
この前、○○駅に行ったとき、
車いすの人がエレベーターを使っているのを見かけました。
車いすで一人で旅ができるなんて、すごいと思いました。
他にも、何か設備があるか調べたいと思います」
実際に見に行くことができる施設を選ぶことが大切です。
ｐ７５１行目にあるように、
「資料」である「多くの人が使えるように」を読むねらいは、
「考える視点」を持つことです。
筆者は、「～みましょう」「考えてみてください」
という言葉を使って読者に呼びかけています。
そこで、このような呼びかけの言葉が出てきたら、
「立ち止まって」呼びかけに答えて考えることを
「立ち止まり読み」といいます。
「資料」である「多くの人が使えるように」を読むねらいは、
「考える視点」を持つことです。
筆者は、「～みましょう」「考えてみてください」
という言葉を使って読者に呼びかけています。
そこで、このような呼びかけの言葉が出てきたら、
「立ち止まって」呼びかけに答えて考えることを
「立ち止まり読み」といいます。
教材の構成を見てみましょう。
１問題意識を持とう
２調べたことを発表し、考えよう
３提案を文章にまとめよう
となっています。
この教科書が作られた頃は、
現在とは、国語教育に求められるものが少し違っていましたから、
このような構成になっていると思いますが、
現在では、
３の「意見文を書くことができる能力」にもっと重きが置かれるようになりました。
そこで
１では
新しい指導要領の
読むこと
ウ 目的に応じて，文章の内容を的確に押さえて要旨をとらえたり，事実と感想，意見などとの関係を押さえ，自分の考えを明確にしながら読んだりすること。
を指導します。
方法は、立ち止まり読みです。
２では
話すこと・聞くことの
（2）言語活動
ア 資料を提示しながら説明や報告をしたり，それらを聞いて助言や提案をしたりすること。
を指導します。
フィールドワークをして資料を集め、整理して、プレゼンテーションをすることを指導します。
３では
教科書で扱っている新しいユニバーサルデザインについての提案をすることを
やめて
書くこと
エ 引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書くこと。
の能力を身につけさせることに重きを置くために
２でプレゼンした内容に、聞き手の質問を意見を加味して
意見文を書く学習を設定します。
