地域にとっての学力って何？

おじゃまします。TB・コメントありがとうございます。

学校知は、地方の知識を貶め・殺しながら発展してきたんですね。方言をとりしまったり、「エリート」らの運営する最先端の工場が、石牟礼道子さんが「苦海浄土」で紹介した水俣のように、生きる基盤としての漁師の知識・技術をうばってしまったり。
P・フレイレが、「希望の教育学」で、識字教育がらみでブラジルの海岸地方の漁師の船の位置の決め方が合理的だと、「教師がすべてを知るわけではなく、生徒がすべてを知らないわけでもない」例としてあげていたのを思い出しました。
今は、少しずつ地元の知識や文化と科学や学校知を隔絶または対立したものときめつけずに、双方尊重しようとする動きもあります。（たとえば「ビオストーリー」第1号（昭和堂）の投稿論文(2)多元的現実としての生き物―兵庫県但馬地方におけるコウノトリをめぐる「語り」から）木村さんの報告によると、学校教育のなかではまだまだのようですね。

それから、過疎について。これは、地方の権威主義からの脱出でもあると思います。わたしの田舎はとても保守的で、一種の貧困の文化というのか、中産階級流の趣味をもつと、いじめ・いびりがひどいです。
その窮屈さ・残酷さに嫌気がさして、東京や大阪の大学に行く人はあとをたちません。
バブル崩壊後、本来なら東京や大阪の大学に行けるのに地方にとどまった人は、精神をやられています。
なお、地方に分権をすれば、よりいっそうの地域ファッショ化がすすむ危険性もあります。
地域を植民地化しない「学力」を、地域の歴史・伝統のよい部分をうけつぎ、かつ新しい知識・技術とどう組み合わせるのか、むつかしい課題だと思います。もちろん、教育だけで解決できる問題ではなく、政策的なものも求められます。

ただ、疑問に思うのですが、ここでの学力とは何ですか？
達成？　資格？　

学力に関してはこれまでも大いに議論されています。同じテストを違う教師が採点すると大幅に点数がズレるとか、同じ教師が同じテストを別の時間に採点すると別の点数になるといった実験もあります。また、学校の学力は、会社や日常生活では役に立たないという意見もあります。テストが終われば忘れてしまうとか、学校を出て１～２年もたてば忘れてしまう学力を「剥落する学力」「頭のなかに間借りしている学力」として批判するむきもあった。（よりくわしくは、中内敏雄『学力とは何か』岩波新書1983を参照）
いっぽうで、一度学習したことは忘れても復習しやすいとする抗弁もある。やる気の格差（苅谷剛彦さんの言うインテンシブ・デバイド）なんて、アメリカの貧困層の「発達の遅れ」にからむ研究でも言及ずみなので、特に目新しい話題ではないと思います。（よりくわしくは波多野誼余夫と稲垣佳世子「知力の発達--乳幼児から老人まで--」岩波新書1977.1984を参照）
そのほか、テストの点数も、やはり金持ちのほうが有利で、貧乏な層ほど悪くなる傾向もある。学力≒金力という図式ですね。（くわしくは、ブルデュ-＆パスロン、バーンステイン等を参照）
木村先生のお話では、地域にとってよき政策立案のできる人間をつくる地域エリート教育のための教科書が求められているという意味なんでしょうか？　そのへん、端的にナゾです。