斎藤喜博の本

今、斎藤喜博の本を読み返している。
何度読んでも、新たな発見がある。
前読んで感動したところが、感動しない。
前読んで氣づかなかったところに、氣がつく。
自分が変わることで、目に入ってくるところが違ってくる。

運動会 種目のポイント（大玉転がし）

大玉転がのポイント

　★スピード
　子どもたちの動きに、スピードがない。
　大玉の転がし方がわかっていないのである。
　転がすというより、さわっているという感じである。
　だから、遅い。
　スピード感がない。
　玉をさわるのではなく、体と玉の距離をとる。
　押し出す感じでプッシュする。
　
　このとき指を上に向けていると危険。
　玉の上に乗り上げてしまう。
　指は下向き。
　※この動き、日常生活ではあまりない。
　　かなり意識させないと、できない。
　玉の下部分をプッシュ。
　
　★バリエーション
　単純に大玉を転がすだけだと単調になる。
　３組目ともなれば、見ている方はあきてくる。
　次は何かなという期待がないからである。
　そこで、コースを変える。
　たとえば、
　・途中にコーンをおく。→そこを回る
　・平均台をセットする。→その上を転がす
　・ハードルをセットする。→そこを越える。
　・くじ→途中でくじを引く。　コーンを回る回数が示される。
　　「１」が出れば、１周、「２」が出れば、２周
　逆転のチャンスが生まれる。
　３コースはあるといい。
　できたら、毎回違うといい。
　

若手と教材研究（２）

　１年生算数の授業
　算数　１７→１０と７　このような問題をやっている。
　数の合成分解である。
　１０といくつにわけることは、ほとんどの子ができるだろう。
　この問題を変えてみよう。
　　１７→１４と□
　できない子は、とたんにできなくなる。
　７－４が即答できないのである。
「えっ、１７－３は簡単にできるんじゃないですか」
「やってごらん」
　その日の放課後
「杉渕先生、１７－３ができない子がたくさんいました」
　衝撃をうけたという。
「どうして１７－３ができないんだ…」
　くり下がりがないのに…
　これくらいできるだろうと思ってしまう。
　これが盲点である。
　教育はそう甘くない。

　もっと前に戻って、数の合成分解をする必要あり。
　たとえば３
　０と３、３と０、　１と２、２と１　というように。
　即答できるまで、くり返す必要がある。

若手と教材研究（１）

　★若手と教材研究
　
　若い先生と教材研究をする。
　『大きなかぶ』の教材研究である。
　会話文の読ませ方
　地の文の読ませ方
　おじいさんの人物像
　などなど。
　ポイントを教える。

　それを具体化する。
　発問、指示、切り返しという形までもっていく。

　１回やっただけで、おばあさんを呼びにいったのか。
　何回やっても抜けないので、おばあさんを呼びにいったのか。
　おじいさんは、一度で抜けると思ったのか。
　
　このように大きなかぶは、今までにもできたことがあるのか。
　初めてできたのか。
　
　おじいさんのかぶの世話をしているところを想像してみよう。
　「どこでもドア」で、その場所に行ってみよう。
　
　毎日畑にいったのか。
　雨が降らないときはどうしたのか。
　台風のときはどうしたのか。
　もしおじいさんが世話をしなかったら…
　かぶは大きくなったか。

　などなど。
　・ポイントを示す。
　・具体例を出す。