6年生Ａさんのお父様、お母様より
日曜特訓参加者にさし入れをいただきました。
先日のハロウィンクッキーに続き、この山のようなマドレーヌ！ひとつずつラッピングされての登場です！
子供たちも（私も）興奮気味でいただきました。
美味しくいただきました。ありがとうございましたm(__)m
6年生Ｈさんのお母様より
なんと手作りマカロンだそうで、ビックリ！！
素敵な箱入りです！
ちょっといただいてから写真撮ったので数減ってますけど…
美味しくいただきました。 ありがとうございましたm(__)m
「巧妙な音楽が、僕たちの欲望には欠けている」 Ａ．Ｒｉｍｂａｕｄ
今日は全体的に本命校にむけての調整といったような内容でした
来週は全員第一志望校チャレンジです。本番並みの緊張感で臨みましょう
また来週からこの結果をもとに最終面接がはじまります。なかには志望校を変更しなければならない人もでるでしょう
「図」認識力
「シ」「ツ」「ン」「ソ」などがごちゃごちゃなタイプ。
４年生にもなって「私は」を「私わ」と書くタイプ。（女子中高生のそれとは違うと思われます）
「拝」「構」「勤」の横棒が１本欠けるタイプ
「易」「難」「垂」の横棒が１本多いタイプ
「日」か「月」かわからないタイプ
以上の癖のある場合、かなり気をつけた方が良いです。「模写機能」が不足しているとみます。これができないとたいてい、算数でいう「図形」にも弱いのでは？という持論が私にはあるのですが…みんさんはいかがでしょう？？？ 遠近感がつかめないようで、立体を書くことができなかったりします。書道でいうところの「余白の美」なるバランスとでもいいましょうか。
余談ですが…
「熟語の組み立て」の単元で、３、４年生に「遠近」という熟語を教えるとき、私はたいてい黒板に「遠近法」を使って、ある絵を描いてあげると、「遠くに見える!!」と感動し、みんな見よう見まねでノートに書き始めたりして「遠近感」を楽しむのですが、実は「模写機能」のない子は描けないんですね。「１点に向かって斜めに線を引く」感じもなかなかわかっていません。
たかが「線」１本の話。
でも「文字」はその「線」の集合体。
「文章」はその「文字」の集合体。
そう思うと、「線」（、。も含め）の認識不足はつまるところの文章読解不足、いや不良をきたすと思うのです。すべてではないにせよ、原因のひとつかと思ってやみません。
ほんとに奇怪な解読、表記をしますからね、子どもは。
下手でもいいのですが、
真似て「書く」
真似て「読む」
真似て「解く」
何事もここからです。