合理的配慮１

特別支援学校高等部

現場実習が終わり、現場先の企業へお礼状を書く。

長い文をきちんと間違わず書くのでかなり厳しい。

何度も何度も書き直す。

しかし、知的障害の生徒たちは不器用な子が多い。

特に、「書く」という行為は、手先の巧緻性が要求され、

記憶の力と合わせた処理速度が強く要求される。

通常の中学、高校と違って、

このことに関しては合理的配慮が必要である。

特別支援学校の教員は、以前とは違い、特別な支援について、

かなり配慮ができるようになった。

一律厳しいだけの指導はなくなったように思う。

ある程度、精神の不安定に負荷をかけないことがスタンダードになってきた。

ただ、まだ専門的かというとそこは難しい。

厳しい指導に一律なってしまうところがある。

車いすで過ごす生徒がいた。実習が終わり、一日お礼状を書いていた。

帰りに見るとまだ、書き直して書いている。

合理的配慮はなされているのか。

車いすで生活しているので、脳性麻痺も考えられる。

上半身は問題なく動くようだが、下半身の状態からすると、

協調性運動障害も考えられる。

視知覚的な問題で見え方も不安が考えられる。

・枠を大きくする。

・難しい文字は薄く書いたものをなぞるでよいとする。

・一行ずつ書かせ、確認しながら少しずつ進む。

・適度な休みを取らせるようにする。

このようなできることをすべきだ。

そのようなこともせず、ただスパルタでやらせるだけの教師は、

勉強不足の教師であり、プロではない。

保護者を悪く言っては絶対にいけない

子どもが不安定になったとき、

保護者が来て興奮してしまったとき、

「あれは親が悪いんです」

という教師がいる。

そのような教師は若手ではない、

大体ある程度ベテラン系の教師である。

いろいろあってこうなっている。

その子の行動をずっと見守り続ける保護者の苦労は計り知れない。

不安定になどさせたくないに決まっている。

しかし、心配だしそうなってしまう。

それを切り捨てるような言い方を平気でするのは情けない。

しかし、ベテランになるとそのような意見はもう聞けない。

関係を悪化させることになる。しかし、自分で気づくことはある。

若手の教師には、決してそのようなことは言わないよう、

研修で伝えていきたい。

感覚運動期の子の衝動にはかなわない

言葉かけもよく分からない。

一歳半以下の認知発達と思われるの自閉症の子は

感覚運動の世界に生きています。

きらきらするもの、ゆらゆらするもの

落ちそうなもの、取れそうなもの、出っ張ったものなど、

触らずにはいられません。

その衝動は、いけないという気持ちよりも先に動いてしまい、

叱られる、怒られるという気持ちよりも先に動いてしまい、

ものすごく強いもので止められるものではありません。

周りにそのようなものを置かない、手の届くところに置かない、

ということがまず必要になります。

衝動的な、または自分に強い刺激を入れながら、よくない刺激を作り出しながら安定を自分で作っている状態です。

自分でその刺激を求めてしまい、衝動的に動くことで脳の安定を作っているので、動かすことが必要です。

よい刺激を外から入れてあげることが必要です。

歩いたり、階段の上り下りをしたりすることで

前庭感覚が動き、脳に栄養が行って安定がつくられます。

さすったり、圧迫したりすることで、

触覚や固有感覚が動かされ、安定がつくられます。

ブランコに載せて前後に大きくスイングして揺れたり、

トランポリンで上下に動いたり、

体全体に足の関節から力をぐっと入れていったり、背中や頭をさすったり、

関節や皮膚から刺激を入れていくことで、

良い感覚刺激が脳に送られ、それが安定の栄養となっていきます。

ほめるのは今できていることを消さないため

すぐに出歩いてしまう子が席に座った。

その瞬間をねらってほめなければならない。

その瞬間をほめないと、座ることもできなくなってしまう。

今できていることを消さないために、

今できていることを逃さずほめることが必要である。

良い行動を定着させるのはほめることに尽きる。

音読をすると読みの力が分かる

年度初めの国語で、音読をする。

特別支援の必要な子供たちは、

音読をすると力や配慮しなければならないことが分かる。

・ほとんど声が出ない。

・ぼそぼそ話すようである。

・ことばになっていない。

・指示されたところを見ることができない。

その子その子に合わせて配慮が必要である。

そのぞれ伸ばす力がある。