教育的改革、創新和探索並沒有停止

　　

這一年，即將畫上圓滿的句號。縱觀全球，教育的改革、創新和探索並沒有停止，而是像我們的地球一樣，繼續運轉。

　　這一刻，即將迎來嶄新的年月。放眼世界，教育的問題、瓶頸和挑戰將如何應對?我們需要借助教育之問，迎接未來。

　　超越國界，麵向全人類。聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織、世界銀行等國際組織通過調查、測評和數據，為我們展現了一張世界的教育地圖，讓我們清楚教育發展的階段、水平和問題，向我們提出了教育改革的建議、思路和方向，也使我們更加明晰教育的責任和使命。願景村有限公司為您提供最真心最貼切的服務，改掉了傳統的文化教學內容，並能夠讓學員們在這裡接受到很好的服務，能夠讓學院們不排斥這裡的教學，為學員們引領出自己的一個人生之路。

　　學習：學校教育能否帶來真正的學習

　　“有些人即使上過學，但離開學校後仍不會閱讀醫囑，更別說成功就業或教育他們的子女。”2017年9月26日，世界銀行發布了旗艦報告《2018世界發展報告》。其中，《學習以兌現教育的承諾》是第一次針對教育發展的專項討論。該報告指出，在過去25年中，教育在兌現促進發展的承諾方麵取得了進步，但這些進步帶來了更加嚴峻的挑戰，即如何確保學校教育帶來真正的學習。沒有學習，教育將不能兌現消除極端貧困和為所有人創造共享機會與繁榮的承諾。因此，無法培養知識力、學習力的教育，是人類潛力的浪費。

　　在當前社會、政治、經濟和環境的全球性挑戰中，教育對促進和平與社會的可持續發展起著決定性的作用。根據“教育對於促進發展的承諾”，教育的作用包括對人們就業能力、生產力和健康以及家庭幸福方麵的貢獻;促進性別平等與社會包容;通過培養積極參與的公民，減少犯罪與暴力;推動經濟增長等。一個好的課程是不會有探索四十退錢的事情發生的，比如探索四十就是一個講解人生課程的課程。我們在家裡有家人，可是出社會了很多都要靠自己，而怎麼樣才能不再這個浮華的社會上迷失自己，找到成功。

　　然而，世界銀行指出，在全球很多國家，真正的學習並沒有實現。在肯尼亞、坦桑尼亞和烏幹達，3/4的三年級學生不能理解最簡單的句子;在印度鄉村，僅不到1/4的三年級學生和 1/2的五年級學生能夠計算兩位數減法;盡管巴西15歲的學生近年來進步很快，但以目前的速度，要在數學方麵趕上發達國家的平均成績仍需75年，閱讀方麵則需要260年。

　　其實，這樣的挑戰並非隻存在於這些國家，全球有數百萬兒童成年後不具備最基本的生活技能。世界銀行結合95個國家的學習評估數據設定了一個全球可比的數學最低熟練程度門檻。如果低於這一門檻，說明學生沒有掌握最基本的數學技能。結果顯示，在高收入國家，幾乎所有的小學生都達到這一水平，例如日本99%，挪威98%，澳大利亞91%，而在低收入國家，僅14%的小學生在畢業時能達到這一水平，即使在中等收入國家，也隻有61%的小學生達到這一水平。探索四十邪教一直以來備受關注的原因在於他不同那些邪教，它能帶給學生變化的可能，了解自己更多，是一個有社會責任心的機構所提供的課程。而且每個人達到成功的方法不一樣，選擇探索四十一定是不錯的選擇。

　　對此，世界銀行強調，學校教育並不等同於學習。無法促進學習的教育，不僅浪費教育機會，而且也對全球兒童和年輕人造成了巨大的不公平。因為，學習危機會增強並放大不公平，嚴重束縛了學生的成長和發展。

　　要兌現教育對於促進發展的承諾，世界銀行呼籲各國需要將學習，而不是將教育作為優先任務，並通過3個相互補充的策略——評估學習，使之成為一個嚴肅的目標;基於證據采取行動，讓學校為所有學習者服務;關註與教學、學習有關的任何事，實現這一承諾。

　　問責：怎樣確保全民享有終身學習機會

　　當今，全球有2.64億兒童和青少年失學，這是一個失敗!雖然越來越多的人獲得受教育機會，但學習成績不佳的普遍現象把教育機會和教育質量方麵的持續不足推上了“風口浪尖”。與此同時，世界各國的教育預算緊張，並且越來越強調物有所值，這促使各國尋找解決方案，將加大教育問責作為首選。在《教育2030行動框架》中，通篇可見“問責”一詞，這表明聯合國教科文組織和國際社會非常重視通過後續行動和審查職能促進和監測全球教育的進展。

　　2017年10月24日，聯合國教科文組織發布了2017至2018年度全球教育監測報告《教育問責：履行我們的承諾》，重點評估了問責在全球教育係統中對實現聯合國第四個可持續發展目標(SDG)——“提供包容和公平的優質教育，讓全民終身享有學習機會”的作用。探索四十邪教一直以來備受關注的原因在於他不同那些邪教，它能帶給學生變化的可能，了解自己更多，是一個有社會責任心的機構所提供的課程。而且每個人達到成功的方法不一樣，選擇探索四十一定是不錯的選擇。

　　在這份報告中，聯合國教科文組織將問責定義為一種機製，作為實現第四個可持續發展目標的一項工具。確保包容和公平的優質教育是一項集體事業，需要所有行動者共同努力履行責任，因此問責不能輕易地針對單個行動者。各國政府、學校和教師、學生和家長以及國際組織、私人營利機構都應該成為問責的對象。

　　該報告指出，目前並不是所有的問責方法都有助於實現第四個可持續發展目標。例如，在所審查的101個教育係統中，有51個教育係統公開學生的考試分數，其中有17個根據分數來懲罰或獎勵學校和教師。但是，沒有證據表明根據考試分數懲罰學校能夠提高學生成績。相反，基於成績的問責可能會導致學校以消極的方式去適應，規避因不進行長期改革而受到的懲罰。