千葉県の女教師が集まるサークルです。
学期に一度程度の勉強会を行っています。
模擬授業、実践報告などを通して楽しく教師修行をしています。
一緒に勉強したい方のご参加を歓迎します。
勉強会後の食事会では子育ての相談、おいしい料理の作り方など、女教師ならではの話題で盛り上がります。
次回例会は２０１３年８月２５日(日）１５：００～１７：００ 佐倉市臼井公民館で行います。
連絡先→川津知佳子（なのはな代表） メール：kawazu-chikako＠mth.biglobe.ne.jp 【例会参加希望】
迷惑メール防止のため＠を全角にしています。小文字に直してから送信してください。
作成者：川津知佳子（TOSSあやめ） メール：kawazu-chikako＠mth.biglobe.ne.jp
迷惑防止のため＠を全角にしています
ＴＯＳＳ授業技量検定～B・C・D・E・F表～千葉会場
ＴＯＳＳ教師参集せよ！
ＴＯＳＳ授業技量検定を見よ！
ＴＯＳＳ授業技量検定を受けよ！
あなたの授業技量が飛躍的にレベルアップするだろう！
千葉県千葉市でTOSS授業技量検定（B表まで）を以下の日程で行います。
「受検する」先生、「受検を見る」先生、大歓迎です。
※本検定の講師はTOSS授業技量検定三段～四段の教師が務めます。
７月２９日(日）１０：００～１６：３０ 千葉市文化センター （千葉駅徒歩１２分 パルコ付近）
講師：石川裕美氏・根本直樹氏・許鍾萬氏
☆お問い合わせ、および受講・受検の申込は 川津知佳子までメールをお願いします。
→ ☆お申し込み後、参加者ＭＬに登録します。 受講料などの詳細についてきましては、 ＭＬでお知らせします。
TOSSランド＞教師ランド＞音楽＞小学校中学年＞授業づくり
作成者：川津知佳子（TOSSあやめ） メール：kawazu-chikako＠mth.biglobe.ne.jp
迷惑防止のため＠を全角にしています
TOSS音楽では授業指導コンセプトとして以下の６つをあげている。
（１）音楽能力（＝できること）を明確にし、能力をつける授業を系統立てて進める。 特に、低学年までは、音楽能力をつけることに重点を置く。
（２）「聴く→歌う→演奏する→創作する（書く）」のステップで指導する。
（３）「どの曲にも使える音楽能力」の基となる「ものさし」を育てる。「私はこの部分 が好き」「私はこう演奏したい」と子どもの「自分の感じ」を確立する。
（４）幼児期から低学年期には「わらべうた」を多く取り入れ楽しみ、遊びを通じて自然 に日本音楽のＤＮＡを養う。
（５）日本の音楽、日本語を美しく表現する。
（６）教室にいるすべての子どもたち（発達障害や養護学校の子どもたち）にとって、 楽しく、力のつく授業を行う。
（１）の「音楽能力」は山本弘が約１６万人の小学生に実音テストを実施し、子どもの事実から「つけたい能力」として示した以下の７つである。
①リズムにのる力
②模倣力
③再現力
④即興力
⑤抽出力
⑥変奏力
⑦記譜力
TOSS音楽では授業を「コマ」と「パーツ」で組み立てるので、「むらまつり」一曲で４５分の授業を組み立てるわけではない。４５分の中で「むらまつり」にかける時間は５～１０分程度である。５～１０分×４回分という単元を組み立てた。
各時間毎のつけたい音楽能力は以下のようになる。（○番号は紫色文字と対応する）
１時間目 歌を覚える
１ 教師の範唱聴く。
２ 教師について追い歌いする。
指示「先生の後について歌いましょう。」 ③教師の示した歌詞と音程を正しく歌う。
２時間目 太鼓の構え検定をする。※実際に和太鼓があると良い。
発問「歌詞に出てくる『どんどん』は、何の音ですか。」「太鼓です。」
指示「太鼓の構えをします。膝を曲げて。腕を曲げて。右手をおろす。（どん）
左手をおろす。（どん）両手をおろす。（どん）」 ②教師の動きをまねる。
指示「一人で練習をしましょう。時間は３０秒です。」
③教師の動きを思い出し、その通りにやる。
指示「太鼓の構え検定をします。Ａくん。膝。腕。右手。左手。両手。合格。」
※全員の検定を行う。①教師の声に合わせて動く。
３時間目 「むらまつり」の太鼓のリズムをたたく。
指示「歌詞の『どん』はみなさんが、『ひゃらら』は先生が歌います。」
①太鼓のリズム「どん」を歌う。
指示「みなさんはずっと、『どんどん どん』を歌います。先生は歌詞を歌います。」
①太鼓のリズム「どん」を歌う。
指示「今度は『どん』といっしょに太鼓の動きもやりましょう。先生は歌います。」
①太鼓のリズム「どん」を歌いながら、動く。
４時間目 「太鼓チーム」と「歌チーム」に分かれてうたう。
指示「教室の右半分は、前と同じ『どん』と動きです。
左半分は先生といっしょに歌います。」
①太鼓のリズム「どん」を歌いながら、動く。
③教師の示した歌詞と音程を正しく歌う。
指示「今度は『太鼓チーム』と『歌チームが交代します。」
①太鼓のリズム「どん」を歌いながら、動く。
③教師の示した歌詞と音程を正しく歌う。
リズムは単純だが、太鼓のリズムに子どもたちは熱中する。
中学年はもちろん、低高学年でも実施可能である。
Copyright(C)2007 川津知佳子 All Rights Reserved.
TOSS（登録商標4324345号）、TOSSランド（登録商標5027143号）
このサイトおよびすべての登録コンテンツは著作権及びリンクはフリーでは
ありません
TOSSランド＞教師ランド＞音楽＞小学校低学年＞授業づくり
作成者：川津知佳子（TOSSあやめ）
メール：kawazu-chikako＠mth.biglobe.ne.jp
迷惑防止のため＠を全角にしています
TOSS音楽では授業指導コンセプトとして以下の６つをあげている。
（１）音楽能力（＝できること）を明確にし、能力をつける授業を系統立てて進める。
特に、低学年までは、音楽能力をつけることに重点を置く。
（２）「聴く→歌う→演奏する→創作する（書く）」のステップで指導する。
（３）「どの曲にも使える音楽能力」の基となる「ものさし」を育てる。「私はこの部分
が好き」「私はこう演奏したい」と子どもの「自分の感じ」を確立する。
（４）幼児期から低学年期には「わらべうた」を多く取り入れ楽しみ、遊びを通じて自然
に日本音楽のＤＮＡを養う。
（５）日本の音楽、日本語を美しく表現する。
（６）教室にいるすべての子どもたち（発達障害や養護学校の子どもたち）にとって、
楽しく、力のつく授業を行う。
（１）の「音楽能力」は山本弘が約１６万人の小学生に実音テストを実施し、子どもの事実から「つけたい能力」として示した以下の７つである。
①リズムにのる力 ②模倣力 ③再現力 ④即興力
⑤抽出力 ⑥変奏力 ⑦記譜力
TOSS音楽では授業を「コマ」と「パーツ」で組み立てるので、「しろくまのジェンカ」
（教育出版１年）一曲で４５分の授業を組み立てるわけではない。
４５分の中で「しろくまのジェンカ」にかける時間は５～１０分程度である。
５～１０分×５回分という単元を組み立てた。
つけたい音楽能力は以下のようになる。（○番号は紫色文字と対応する）
１時間目
①速度に応じて自由に身体反応ができる。
①曲に合わせて歩ける。
②模聴唱ができる。
２時間目
①歌いながら歩ける。
①フレーズの切れ目で両手タッチをする。
①曲に合わせて歩ける。
３時間目
①たんうんたんうんたんたんたんうんができる。
②拍子うちをしながらリズム唱ができる。②模聴唱ができる。
４時間目
①速度に応じて自由に身体反応ができる。
②模聴唱ができる。
５時間目
①フレーズの切れ目でじゃんけんをする。
①速度に応じて自由に身体反応ができる。
２時間目の授業の流れは次のようになる。
１ 歌唱指導 ・新曲を覚える
《指示》先生の後について歌いましょう。
（歌詞は略）
２ ジェンカのリズムパターンを覚える。
《指示》先生と同じリズムをたたきましょう。
たんうんたんうん たんたんたんうん
３ ステップを踏みながら、友だちと両手タッチをする。
《指示》①先生の動きをまねしましょう。教師の動きを真似する。
②しろくまになって動きましょう。しろくまになってステップを踏む。
③息継ぎのところで、友だちと両手をあわせましょう。
拍の切れ目で友だちと両手タッチをする。
４ ステップの工夫をする。
《発問》先生がした足の動きと違う動きができる人はいませんか？
何人かに動きをみせてもらう。
《指示》二人組を作りましょう。足の動きを相談して練習しましょう。
ペアを作り、ステップの工夫をする。
５ 全員で動き、じゃんけん列車を作る。
《指示》①歌にあわせて動きましょう。
②息継ぎのところでであったペアとじゃんけんをしましょう。
③勝ったペアが前です。
④列車のように長くつながりましょう。
Ｃｏｐｙｒｉｇｈｔ（Ｃ）２００７ 川津知佳子 Ａｌｌ Ｒｉｇｈｔｓ Ｒｅｓｅｒｖｅｄ．
ＴＯＳＳ（登録商標4324345号）、ＴＯＳＳランド（登録商標5027143号）
このサイトおよびすべての登録コンテンツは著作権およびリンクはフリーでは
ありません
TOSSランド＞教師ランド＞図工＞小１＞絵画＞お話の絵
作成者：川津知佳子（TOSSあやめ）
メール：kawazu-chikako＠mth.biglobe.ne.jp
迷惑防止のため＠を全角にしています。
秋は図画作品展の季節だ。
桑原和彦氏が３年生に指導した「ガリバー旅行記」（元実践は酒井臣吾氏「こころをそだてる学級経営」誌）を１年生向きに修正追試した。
１ 「ガリバー旅行記」のお話をする。
１年生はガリバー旅行記のお話を知らない。まず、話を聞かせるところからスタートだ。
桑原氏が指導した３年生もほとんど知らないかったとのことだ。桑原氏は紙芝居で、「ガリバー旅行記」の話を伝えている。
「ガリバー旅行記」の紙芝居がないか探したが、見つからなかった。そこで、図書室にある「世界の名作 ガリバー旅行記」を読んで聞かせた。話が長いので、ガリバーがこびとの国へ行き、捕まってしまうところまでを読んだ。子どもたちは「へ～」「わあ、たいへんだ」などと言いながら聞いていた。聴覚情報だけでは入りにくい子にとっては絵がなくて、難しかったかもしれない。
２ 用紙を決める。
桑原氏はマーメイド紙を使用。 ここはそのまま、追試する。マーメイド紙の薄い色を６種類用意した。クラスの人数は２６名。各色五枚ずつ、計３０枚を購入した。
３ 酒井式で下書きをする。
クレヨンの焦げ茶色を使って、下絵を描く。焦げ茶色を持っていない子には貸し出す。
ゆっくりとカタツムリの線でかくように手本を見せたが、難しかったようだ。
①鼻から。
１人１人の鼻をかく位置を消しゴムを置かせて確かめる。紙に斜めになるようにかかせる。
②目→眉毛→口をかかせる。
③輪郭をかかせる。
④耳→髪をかかせる。
鼻の位置が紙の端に寄ってしまい、顔全体が入り切らなくなってしまった子が何人かいた。紙からはみ出たことで、ガリバーの大きさが際だつ好結果となった。
⑤手と足をかく。
手も足もなるべく顔から離してかくように指示した。靴は、顔とは反対の位置にかくようにさせた。かく位置を失敗した子もいたが、色塗りの段階で修正ができた。
⑥手と顔と足をつなぐ。
ここは一番の山場。「人間には肩があるよ。体は顔の２つ分より大きいよ。」と説明する。「これはだめだよ。」とわざと肩のない体の細い人を黒板にかいてみせる。子どもたちは「へんだ～」と笑ってみていたが、実際にかくと肩のないガリバーが続出。もう少し１人１人みてあげればよかったと反省する。
４ クレヨンを使ってガリバーの服をかく。
桑原氏は絵の具で服をぬらせているようだ。（茨城サークル紙１０号裏表紙参照）
私は１年生なので、クレヨンでガリバーの服をぬらせた。ガリバーは外国のお話である。派手な服を着ていても違和感がない。服の色も一色だけでなく、ストライプにしたり、黄色の縁取りをしたり、真っ赤な上着を着せたり、子どもたちはそれぞれに工夫していた。靴を画面の端ぎりぎりにかけなかった子も、ズボンの長さを長くしたり、別な色の部分を付け足したりすることで大きなガリバーに修正することができた。
５ 絵の具でガリバーの顔を塗る。
顔の色だけは絵の具を使った。パレットに黄色、朱色、黄土色、白色を出し、混ぜていく。色はそれぞれで作らせたが、塗る前に１人１人のできた色を教師が確認した。微妙な違いはあったが、それぞれにガリバーらしい肌の色になった。
６ カラーペンでこびとをかく。
ガリバーがこびとの国で捕まった場面をかいたのだから、こびとの動きも重要である。
桑原氏は「何をしているのか分かるようにかきなさい。」と指示している。
私は「こびとを３０人かきなさい」と指示した。同じ動きではなく、多様な動きのこびとをかかせるためである。
また、「１人書けたら絵を先生のところへ持ってきなさい。」とも指示した。そして持ってきた子に「何をしているところなの？」と尋ねた。子どもたちは「ガリバーによじ登っているところ」「ガリバーを槍でつつこうとしている」「ガリバーを二人でひもでしばっている」「ガリバーが大きいので、びっくりして持っていたいスクリームを落としちゃったところ」「こびとの国の王様が馬に乗ってガリバーを見に来た」などと話していた。それぞれにお話を考えかきすすめていったことがわかる。
どれくらいの大きさでこびとをかくのかは、それぞれがかいたガリバーの大きさが基準となる。一人目のこびとをかいて持ってきたときに「これくらいのおおきさでいいよ。」「大きいからもう少し小さくしてごらん。」と１人１人に指示をした。
カラーペンの太さも重要である。太すぎると、こびとがつぶれてしまう。細すぎると、かいてもかいても、存在感が薄い。そこで私が選んで買ってきたカラーペンを使わせた。
７ とにかく褒める。
その子が精一杯書いた作品だから、よいところを見つけて褒める。「服が、赤くてかっこいい。」「大きくかけたね。」などと。「失敗しちゃった。」と残念がる子も褒める。「大丈夫、大丈夫。色がすてき。」などと。褒めてその気にさせ、楽しい雰囲気で進めるのが大切だ。そうしているうちに「ぼく、絵がうまくなった」などと言うようになる。
「もう少しやりたいな。」と思うところで、「この先はまた次の時間にかきましょう。」と終わらせる。大作は長時間かかるので、集中力のとぎれない程度に小分けに取り組ませるのがよい。
Copyright(C)2007 川津知佳子 All Rights Reserved.
TOSS（登録商標第4324345号）、TOSSランド（登録商標第5027143号）
このサイトおよびすべての登録コンテンツは著作権およびリンクはフリーでは
ありません
TOSSランド／教師ランド／学級経営／学級作り／小１／微細技術
＠を全角にしています。）
小学生になると、たくさんの持ち物を自分で管理しなければならない。
モノがたくさんあることでパニックになってしまう子もいる。
教師の指導も場当たり的ではいけない。
原則を持ち、スモールステップを踏んで臨むことで、１年生も，自己管理ができるよ うになった。
１ 配布モノ
原則１
必ず名前を書かせる。
学年便りであれ、健康診断表であれ個人に配った物は全て名前を書かせる。
私の教室での実例
（１）プリントを配ってほっと一息つく前に「先生、落ちていました。」と持ち主不明の プリントが子どもから届けられる。
（２）次の日、保護者から「○○のプリントをもらっていません。」と書かれた連絡帳 が届く。
効果
名前を書かせることで，誰の物か分からないプリントが落ちていることがなくなり， 教室がきれいになる。 保護者の不安も減らせる。
実施可能時期
ひらがなを学習し終わった５月ころから実施できる。それ以前は
①入学直後から３日後くらいまで
配るプリントをすべて１人分のセットにする。
児童を１列に並ばせ、連絡袋に教師 が入れる。
②４月２週目
ランドセルに、学習道具などをしまい終わった児童から順に
プリント類を取りにこさせる。
③４月３週目
座席の縦の列ごとにプリントを配布する。
１番前の児童に列の人数分の枚数を配る。
「はいどうぞ。」「ありがとう。」といいながら渡すことを教える。
④４月４週目
生活班の班長に班の人数分のプリントを取りにこさせる。
班長から受け取ったら自分の名前が書ける児童にだけ名前を書かせる。
という段階を踏んで指導する。
２ 落としモノ
原則２
落し物箱は作らない。
落し物箱は作らない。
いつの間にか、落し物がたくさんたまっていっぱいになってしまう。
落し物が届けられた時点で聞く。持ち主のわかるものは、持ち主に返す。
私の教室での実例
（４）「先生、落ちていました。」と鉛筆が届く。
（５）名前が書いていないと、隣の子のものであっても落し物として届けられてしま う。
（６）自分のものが座席のすぐ近くに落ちていても「なくなりました。」と いってくる子がいる。
実例への対応
（４）に対して～「名前が書いていないかな。」と必ず聞く。
名前が書いてあればその名前の子のものであることを知らせる。
名前が書いてあれば、落としても戻ってくる可能性の高いことを知らせる。
「どの子かわからない。」と答えが返ってくるときがあるが、
そこは友達作りのチャンス。
教師が一緒についていき、持ち主に返してあげる。
（５）に対して～拾ったら、まず近くの子たちに聞いてみるように指導する。
（６）に対して～まず、周りを見回してみるよう指導する。
効果
・教師が介入しなくても、児童同士で誰の持ち物か確かめられるようになる。
・児童同士で協力しようとする姿勢が育つ。
・物を大切にするようになる。
３ 失くしモノ
原則３
本人が困っていることをクラス全体に知らせる。
私の教室での実例
「私の青い筆入れが無くなりました。」とある女子が言って来た。
几帳面な子である。
物が無くなったときは次の場合が考えられる。
ａ本人の勘違いの場合。実際にはなくなっていない。
ｂ単純に無くなった場合。鉛筆を落ちしてしまい、誰にも拾われていないなど。
ｃ本人ではない誰かにとられたり、隠されたりした場合。
それぞれの場合への対応
ａやｂの場合～心配は無用である。
一緒に机の中や、教室内を探してあげるとほとんど見つかる。
ｃの場合～対策が必要。
本人が困っていることをクラス全体に知らせる。
１年生の場合には、悪意はなくても「かわいいからほしかった。」のように、
人のものに手を出してしまうことがある。
・自分のものと人のものを区別すること
・人のものをとるのはいけないことであるということ
・悪いことをするとほかの人はわからなくても自分と神様はわかるということ
を話す。
効果
「人の物を取るのはいけないことである。」ことを初めて知った子がいる。
「当然分かっているはず。」「家庭の責任である。」と決めつけず、
知らせることも重要である。
４ 忘れモノ
原則４
教師が用意し、貸す。
対応
・「先生、○○を忘れました。貸してください。」と言えるよう指導していく。
・言えた児童には快く貸してあげる。
・下校の際に「ありがとうございました。」とお礼を言って返しに来ることも指導する。
・鉛筆の場合には削って返すよう指導する。
・時間割をそろえ、忘れないように気をつける指導ももちろん必要。
私の教室での実例
「下敷きを忘れました。」「国語のノートを忘れました。」
「計算スキルを忘れました。」 「筆入れを忘れました。」
枚挙にいとまがないほどである。
効果
・児童が忘れたことにより、慌てたりパニックになったりしなくてすむ。
・学習への取りかかりが大幅に遅れなくなる。
・コミニュケーション能力が育つ。
自分のものでも最初から上手に管理することは難しい。
「ない」状態のときどのように対処したらいいのか知らせ、
１学期間かけてできるように指導していく。
１年生の１学期は小学校６ヵ年のスタートなので、着実に身に着けさせたい。
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
Copyright (C) 2007 川津 知佳子. All Rights Reserved.
TOSS（登録商標第4324345号）、ＴＯＳＳランド（登録商標5027143号）
このサイトおよびすべての登録コンテンツは著作権及びリンクはフリーでは ありません
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
