先日、ALTと話していたとき、話題になったことがあります。
たとえば、好きな果物を聞かれたとき、
普通、我々は可算名詞（数えられる名詞）であれば複数形で表現します。
（１） I like apples.
（２）*I like apple.（*は間違いのある文という意味で使います）
しかし、メロンやスイカ、パイナップルの場合、普通、こう答えます。
（３） I like melon/watermelon/pineapple.
（４）?I like melons/watermelons/pineapples.（?はあんまりしっくりこないなぁ、という感じ）
もちろんメロンやスイカ、パイナップルは可算名詞ですから、文法的には正しいはずですが、
ネイティブは（４）のような文はあまり言わないようです。
どのような違いがあるのか、話し合っていましたが、そのALTの感覚からすると、
「リンゴやみかんは、まるごと食べるものだから、数えられる感覚があるけど、
メロンやスイカは食べる時、まるごとは食べず、切り分けてでてくるから、（好き嫌いの話では）数えられる感覚ではない」のだそうです。
むむむ。思わずうなってしまいますね。
そういえば、ピーターセン（2004）によれば、
（５） I like a dog.「名前は言わないが、ある犬が好きだ」
（６） I like the dog.「あの例の犬が好きだ」
（７） I like the dogs.「あの例の犬たちが好きだ」
（８） I like dogs.「犬が好きだ」
（９） I like dog.「犬の肉が好きだ」
（ピーターセン（2004,p103）より）
という違いがあります。（９）のような文は、生徒がよく言う文なのですが、
個人的には、この手のミスについては「大目にみる」ことが大事だと思います。
ミスを恐れて話さなくなることの方が怖いことです。
教師は正しい文を提示する必要はありますが、生徒のアウトプットにもそれを求めすぎると、「考えすぎて話せない」状態を作ってしまいかねません。
もちろん、生徒のレベルに応じて、ですが。明示的にこういった細かい文法知識を導入する時には、ある程度のレベルは想定しておかなければならないと思います。
言語は使う場面や文脈が大事だと思います。
リスニングも、スピーキングも、場面や文脈が理解の助けになってくれます。
（９）のような文を生徒が使っても、ほとんどすべての人は場面や文脈から（８）の意味だと思ってくれるでしょう。
ただ、個人的には、ピーターセンの本はおもしろいと思います。（すべて読んでます）
教師なら身につけておきたい知識が満載です。
ちなみに可算・不可算の問題については、認知言語学では「認知的な作用による動機づけ」（辻,2013）であると考えています。むむむ。。。
ようするに、「この場合、これは数えられそうだぞ」「この場合、これは数えられないぞ」という感覚を話すことで経験してきて、だいたい可算っぽいとかあるけど、きっちりと決まったものではなく、文脈によりけりだよねって感じでしょうか。
くわしくは、認知言語学的なこれらの問題をわかりやすくあつかった石田（2002）を参考にされたい。
【参考文献】
石田 秀雄．2002． 『わかりやすい英語冠詞講義』.大修館書店
辻 幸夫編．2013.『新編 認知言語学キーワード事典』．研究社
マーク=ピーターセン．2004． 『英語塾』．集英社インターナショナル
たとえば、好きな果物を聞かれたとき、
普通、我々は可算名詞（数えられる名詞）であれば複数形で表現します。
（１） I like apples.
（２）*I like apple.（*は間違いのある文という意味で使います）
しかし、メロンやスイカ、パイナップルの場合、普通、こう答えます。
（３） I like melon/watermelon/pineapple.
（４）?I like melons/watermelons/pineapples.（?はあんまりしっくりこないなぁ、という感じ）
もちろんメロンやスイカ、パイナップルは可算名詞ですから、文法的には正しいはずですが、
ネイティブは（４）のような文はあまり言わないようです。
どのような違いがあるのか、話し合っていましたが、そのALTの感覚からすると、
「リンゴやみかんは、まるごと食べるものだから、数えられる感覚があるけど、
メロンやスイカは食べる時、まるごとは食べず、切り分けてでてくるから、（好き嫌いの話では）数えられる感覚ではない」のだそうです。
むむむ。思わずうなってしまいますね。
そういえば、ピーターセン（2004）によれば、
（５） I like a dog.「名前は言わないが、ある犬が好きだ」
（６） I like the dog.「あの例の犬が好きだ」
（７） I like the dogs.「あの例の犬たちが好きだ」
（８） I like dogs.「犬が好きだ」
（９） I like dog.「犬の肉が好きだ」
（ピーターセン（2004,p103）より）
という違いがあります。（９）のような文は、生徒がよく言う文なのですが、
個人的には、この手のミスについては「大目にみる」ことが大事だと思います。
ミスを恐れて話さなくなることの方が怖いことです。
教師は正しい文を提示する必要はありますが、生徒のアウトプットにもそれを求めすぎると、「考えすぎて話せない」状態を作ってしまいかねません。
もちろん、生徒のレベルに応じて、ですが。明示的にこういった細かい文法知識を導入する時には、ある程度のレベルは想定しておかなければならないと思います。
言語は使う場面や文脈が大事だと思います。
リスニングも、スピーキングも、場面や文脈が理解の助けになってくれます。
（９）のような文を生徒が使っても、ほとんどすべての人は場面や文脈から（８）の意味だと思ってくれるでしょう。
ただ、個人的には、ピーターセンの本はおもしろいと思います。（すべて読んでます）
教師なら身につけておきたい知識が満載です。
ちなみに可算・不可算の問題については、認知言語学では「認知的な作用による動機づけ」（辻,2013）であると考えています。むむむ。。。
ようするに、「この場合、これは数えられそうだぞ」「この場合、これは数えられないぞ」という感覚を話すことで経験してきて、だいたい可算っぽいとかあるけど、きっちりと決まったものではなく、文脈によりけりだよねって感じでしょうか。
くわしくは、認知言語学的なこれらの問題をわかりやすくあつかった石田（2002）を参考にされたい。
【参考文献】
石田 秀雄．2002． 『わかりやすい英語冠詞講義』.大修館書店
辻 幸夫編．2013.『新編 認知言語学キーワード事典』．研究社
マーク=ピーターセン．2004． 『英語塾』．集英社インターナショナル
