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小学１年 促音の学習
『向山型国語教え方教室No．031』，2006．5-6月号，
明治図書，p26-27。
藤田博子氏の修正追試
ＴＯＳＳ海峡 後藤直美
メール：naomisan@ms8.ncv.ne.jp
１年生７人が熱中して取り組みました。教師がじらすことによって，子どもたちは「先生，違う！」と言い，熱狂して取り組んでいました。単語を書き直すところでは，「もう一問出して」という声がありました。促音の授業で「ねこ，ねっこ」の実践を使いました。
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説明１ 今日は小さい「つ」のお勉強をします。小さい
「っ」をつまる音と言います。言ってみましょう。つまるおん。<つまるおん>
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１．ねこの絵を見せる
発問１ なんですか。<ねこです>
板書１ そう，ねこです。ねこと黒板に書く。（ねこの絵の左側に縦書きで、ねこと板書する）
２．根っこの絵を見せる
発問２ じゃあ、これは？<ねっこ>
板書２ そう，ねっこ。ねこと黒板に書く。（根っこの絵の左側に，ねこと板書する)
「先生，違う！！そうじゃない！！」と板書直後に声があがりました。（すぐに違うと反応が あったため，授業では，ねこを読ませませんでした）
説明２ えっ！これでいいよね。ねっこでしょう。
「先生，小さい『っ』がないよ」
ああ，小さい『っ』ですね。忘れていました。
板書３ じらしながら「っ」を書く。（ねこっと板書する）
「先生、違う！」
説明３ 小さい「っ」でしょう。小さい「っ」を書きましたよ。※さらに，とぼけてみせる。
「ここじゃないの。真ん中」
板書４ 真ん中ね，これでいいですか？（ねつこと板書す
る）違う！この『つ』じゃないよ。小さい『っ』だ
よ」
説明４ そうか，小さい『っ』だったね。
板書５ ねっこと板書する。
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【補足１】板書２の後
藤田氏の実践では，板書したあとこのように進みます。
教師：「ねこ」と黒板に書く。読んでみましょう。
子ども：ねこ？ ちがうよ。
教師：えっ！これでいいよね。ねっこでしょう。
【補足２】説明４の後
藤田氏の実践ではこのように教師は話しています。
「ああ，そうか。小さい『っ』だったね。」と言います。
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３．ワークシートなどを使い，促音の単語，文を書く練習
(１）ワークシートに「ねっこ」と書く練習をする
実線のマス，点線のマス，薄い点線のマス，区切りのないマスに書いていく。スモールステップでなぞり書き，うつし書きをする。（『向山型国語教え方教室No．031』，p27にワークシートがあります。私は拡大して授業で使いました）
（２）単語を書き直す
「正しく書き直します」と指示を出してから，問題を出します。
※問題「きて→きって，らこ→らっこ，こぷ→こっぷ，せけん→せっけん，ろけと→ろけっと，てぽう→てっぽう，にこり→にっこり，いぱい→いっぱい」
授業では，「きて」と「らこ」を書かせてから，「こぷ」「せけん」「ろけと」を書きました。
時間調整のため，早くできた子には黒板に書かせました。
その後，「てぽう」「にこり」「いぱい」を解きました。
※この時，「もう一問！」という反応がありました。
※出した問題は藤田氏の実践と同じです。『向山型教え方教室』誌の論文に問題の扱い方が載っていませんでした。私は上記のように少しずつ問題を出していきました。
（３）一文を書き直す
「レベルをあげます」と指示を出してから，問題を出します。
「よとにのた→よっとにのった」
※藤田氏の実践では，「らこをみた」を扱ってから,「よとにのた」を扱います。
授業時間があと少しになってしまったため,「よとにのた」を出してしまいました。
子どもたちにとって，促音を２つ直す作業は難しかったです。子どもたちは「よと」を「よっと」に書き直すことはできたのですが，「のた」を「のった」に書き直すことは難しかったです。促音が入った一文を書き直すところでは，藤田氏の実践のとおりに「らこをみた」を扱ってから「よとにのた」を扱ったほうが子どもたちはすんなり理解できると分かりました。
※一文を書き直した後に，藤田氏の実践では，聴写する作業があります。
私は授業で扱う時間がなくなったので，授業では聴写を扱うことができませんでした。
以下，藤田氏の聴写の実践 ――――――――――――
「もっと難しくなるよ。先生の言う通りに書きます」
がっこう に いく
せんせい が わらった
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☆子どもたちは熱中して取り組んでくれました。
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