定期テストは高校生は終わったばかりです。

昨日の授業では、和大付属の中２の生徒さんの

理科の勉強を見ました。

理科は化学反応式の分野で、

学校の授業だけでは理解できないところも

多いので、丁寧に説明しました。

高校生は定期テストが終わったばかりで

ホッとしている人も多いと思います。

期末定期テストはこれからなので、

塾生には次に向けて新しい単元を

教え始めています。

また、これから定期テストの人には

弱点科目の攻略法を指導する予定です。

とにかく、勉強というのは

テストがあろうがなかろうが、

休まずたゆまず前へ前へと

進めていくことが大切です。

YANO塾に通う中学生は西脇中、河西中、

貴志中、和大付属中、近附中、

桐蔭中、向陽中、など多校にわたります。

定期テスト対策の内容も多岐にわたりますが、

そこは抜かりなく、中学校の定期テストの範囲や

レベルを考えて、最大限成果が出るように

指導しています。

中学生は中高一貫校の生徒以外は、

定期テストでの勉強の成果が高校入試に

直結するし、また日頃の勉強の成果が

反映されるバロメーターのようなものなので、

できるだけ、高得点を取りたいのは

当然のことです。

定期テストは範囲があるテストです、

集中的に単元の大切な用語や

内容を記憶することで、高得点に

直結します。とくに、理科・社会の科目は

暗記に力が入りますね。

ただ、YANO塾ではただただ記憶するだけでなく、

常に「これはなぜそうなっているの？」という

疑問を常に持つことが大切と教えています。

生徒に「質問ない？」と聞いて「ありません」

とこたえても、「じゃ先生が質問するよ」

と言いながらいくつか大事なところを

質問してわからないときは、説明を

しています。

そうすることで、

一見わかったつもりに

なっていることも、

実はもっと奥が深いことを

認識してもらいます。

勉強はそういう気づきが大事です。

勉強というのは切羽詰まってやっても

ちっとも身につきません。

心の余裕があってはじめて勉強したことが、

身につきます。

特に積み上げ科目と言われる

英語や数学などの科目は

日頃の学習が大事です。

英語は教科書だけの勉強では

まったく力がつきませんし、

数学も計算の手順、無駄のない

式変形の定着はテスト直前の数日では

習得が難しいです。

英数の勉強は１ヶ月２ヶ月単位で

丁寧に解く力を積み上げて

いくようにしましょう。

次回は　「定期テストを使い倒せ」　高校版」　です

娘にアイパッドを自由に使わせなかったというのは

有名な話です。なぜジョブズは娘にアイパッドの

使用を制限したのでしょうか？

スティーブ・ジョブズは

マッキントッシュを開発し、さらに

アイフォン、アイパッドを商品化して

この情報化社会を切り開いてきた経営者です。

その先見性と実行力は素晴らしいの一言です。

スティーブ・ジョブズが最も大切にしたことは、

家族との団らんです。

そこにはデジタル機器はなかったそうです。

自分が開発した機器に没頭するより、

人と人との会話を大事にしていたそうです。

私はご多分にもれずアップルのファンなので、

マック製品に囲まれています。

アイマックやMacBookProやiPadは

授業中や仕事においても大活躍です。

特にiPadのアプリに便利なものが多いです。

気に入っているアプリですが、

関数のグラフを表示する

iPadのアプリは最強ツールです。（笑・・・

（画像参照ください）

式さえ入力すれば、描画はあっという間です。

数値を変えるだけでグラフの変化具合も

手に取るように理解できます。

それを授業中に生徒に見せると理解が

進みます。実にすばらしい道具です。

ただ、関数のグラフは生徒に手書きを

勧めています。

自分の手で書いてこそ

理解に繋がります。ですから、

私はあえて関数の問題のグラフや、

図形などは手書きでノートに書いて

もらうようにしています。

これは私の経験値からですが、

自分の手を動かしてグラフを

書くことによって問題そのものが

しっかりと記憶に残ります。

自分の目と手を同時に

動かすことに脳はフル回転をしますので、

まさに効果絶大です。

私は便利なツールはどんどん使うべきだと

考えています。ただし、デジタル機器に

自分の時間を奪われてしまっては

本末転倒です。

便利なツールは臨機応変に利用したとしても、

あくまで手書きを大切にして、学習効果を

上げるように日々指導しています。

その2においては

最近の世界の教育においてデジタルとアナログの

扱いがどうなってきているのかについて

書く予定です。

国語音読教室　体験会　

（無料）

日時　令和7年　6月２１日、２８日　（水）　午後3時30分より３０分

対象　年中〜小学４年生まで（無学年制）

親子で参加してください。先生はマスクを付けますが

お子様はマスクは自由です。

於：YANO塾　榎原校　

★体験会・説明会のお申し込みは　

073-452-5555（よい子にオール５）まで

音読の効果は・・・

音読は脳生理学的にも、

国語が好きになるだけでなく、

計算や読書よりも脳全体が活性化すると

言われています。

体験会で参加していただいたお母様の反応は、

「一緒に体験させていただきましたが、

音読の素晴らしさを実感しました。

音読をすることで

ワーキングメモリーが

鍛えられる感じがしました」

また別のお母様は、

「大人の自分でも、とても刺激的でした。

言葉のイメージが頭の中で広がる感じが

して、楽しかったです。子どもたちも帰ってから、

楽しかったと言っています。すごい新鮮な体験でした」

おおむね、お母様方は

良い印象を抱かれたようです。

ぜひ、お子様とご一緒に

国語音読を体験してみてください。

お問合せ、お申込みは　お電話でお願いします

YANO塾　

０７３−４５２−５５５５（良い子にオール5）まで

その後、学力テストにおいて国語の深い読み取りが

飛躍的に伸びています。

実は中学生になってしまうと、国語力の伸びは

止まってしまいます。年長さん、小学校の低学年から

国語全般に対する刺激を受けることで、

その後の国語力の飛躍が期待できます。

国語音読はなにか？

「音読」と「本読み」はどこが違うの？

その疑問にお答えします。

「音読」も「本読み」も文章を読むだけでしょ？

とお思いになっている方が多いです。

たしかに、「本読み」というのは、

「文字を見ながら声を出す」という活動です。

一方、

「音読」というのは

「先生が一定の長さで発話した直後に

生徒がそれを聞いて、同じ語調で声を出す」

という活動です。

国語音読は本読みとは全く違います。

国語音読はまず先生の発話を

聞くところから始めます。

実は、これが大事で、

先生が発した言葉の情報をまず脳の

ある場所（脳の一時記憶の場所）に入れます。

そしてすぐに今聞いた言葉の一節を声に出します。

この記憶の場所は脳の中では海馬という

場所です。一般的にはワーキングメモリーと

読んでいます。

脳の中の大切な場所である

一時記憶の場所です。

ちょっとした数字の羅列を覚えたり、

初対面の人の名前を覚えたりする場所です。

ただ、この記憶は一時記憶なので、

数分で消えてなくなってしまいます。

国語音読はこの海馬を鍛えるのですが、

この「音読」を繰り返していくうちに、

一時記憶したものが徐々に

長期記憶の方に移っていきます。

すると、その内容が古典の平家物語でも

宮沢賢治の長い詩でも完全に頭の中に

染み込んでいくのです。

先生が感動を持って読めば、

その感動している情感も

言葉に乗せて伝わります。

コンピュータ用語で言うなら、

インプットを情感とともに聴覚を通して

脳の中に落とし込んでいくのです。

声の調子、声のリズム、声の抑揚、

言葉の意味、言葉の表情という

情報も一緒にインプットされて、

入っていきます。

それを脳の一時記憶の場所に送るところが

ただの本読みとは異なります。

体験に来られたお母さん方にも

一緒に音読をしてもらうのですが、

「大人の私でも結構頭を使いますね。

新鮮な体験でした。」という感想を

多く頂きます。

実は、「本読み」は目に写った文章を

そのまま読むだけなので、

その文章の内容は理解できても

情報がストックされないのです。

だから、いくら本読みをしても

なかなか文章そのものが

頭に残りにくいのです。

本読みを何回やっても、

文章を記憶できないのは

そのためなのです。

話はかわりますが、

日本に漢文が導入されたのは、

平安時代でした。

貴族は、漢文の素養がなくては

仕事ができません。

貴族の子弟を教育するのは父親の役目で、

子供が5,6歳になれば、父親が漢文の指導を

していました。

その指導方法が、

素読（そどく）という教育方法です。

あの才女の紫式部には弟（兄？）がいたのですが、

紫式部のほうが覚えがよくて、父の藤原為時が

式部が男だったら、出世をしただろうと

くやしがるほど漢文にも秀でていたそうです。

話がそれてしまいましたが、素読という

文章のトレーニング法は

それほど、昔から実践されてきました。

その指導方法は、明治維新ごろまで続きました。

漢文や古典などの文章を習う方法としては

昔から認められていた指導方法なのです。

ＹＡＮＯ塾の国語音読教室では、その素読という

指導方法で音読を実践しています。素読は

（すどく）ではありません。

（そどく）といいます。　脚注１

生徒さんは先生が読んでいく内容を

そのまま正確に繰り返していきます。

実は、このテクスト

（珠玉の詩歌や古文や現代詩）の

再現性が脳にとってはとても大切なことなのです。

この音読教室を始めて数ヶ月すると、

帰りの車の中で、あるいは

子供と一緒にお風呂に入っていたら、突然

頭に入っている詩や古文を唱えだした。

それも途切れることなく、

朗々と声をｱｹﾞﾃｲﾙ！　

うちの子、天才？なんてことは

よくあることです。

遊んでいても、夏目漱石の文章や太宰の

走れメロスを口ずさんでいるのです。

まさに門前の小僧習わぬ経を読む状態です。

言葉というのは、「音」　と　「意味」　に　分けられます。

いわゆる珠玉の古典や詩歌には一定の音のリズムと

汲んでも汲んでも汲み尽くせないほどの深い意味を

もっています。

何十年、何百年という時代を経て

生き残った素晴らしい文章が

音読を実践していく中で、

自然に体に染み込んでいくのです。

小さい頃に一度入った文章の記憶はなくなりません。

一生心に残って、希少なお酒のように熟成していきます。

心が成長する中で、ある時ふと

覚えている文章の本来の意味に

気がつくようになってくるのです。

ですから、この国語音読の指導をうけることは

一生の心の宝の仕込みをしていることになります。

今日は「本読み」と「音読」の違い、

素読の歴史的背景をすこしばかり

お話しました。

次回は「音読」を進めていく中で、

国語の読解力もつくのかどうなのか、

というお話しをします。

脚注１　

素読（そどく）とは漢文の素養を身につけるために、

漢文を習得した年長者の師とその子弟とが向い合って座り、

師が読んだ後に、そっくりに読んでいく教育法。

古くは平安時代から貴族の男子の漢文の指導の一貫として 

 行われた。学習効果が認められ、貴族や武士階級の究極の

教育法として長く続いたが、明治の教育改革の中で、

この教育法はいつしか採用されなくなった。

最近、この教育法が脳科学の見地からも見直されはじめている。

私達は当たり前のように

毎日、日本語を使っています。

そして、何不自由なく日本語を

上手に使っていると信じています。

相手にちゃんと伝えたつもりなのに、

内容がうまく伝わっていないときが

ありませんか？

実は日本語そのものがとても

自由度が高いので、あいまいに

使ってもなんとなく意味が通じている

と勘違いしてしまいます。

往々にして日常会話において、

コミュニケーションがうまく

一定なことが多々あります。

例えば、日本語を話すとき、

日常の会話では

ほとんど主語を省いて話します。

とくに若者言葉で有名な

「やばくね？」的な表現を使うだけで、

否定的なニュアンスを出すことができます。

最近は「やばい」という言葉をいい意味でも

使うので、受け取る人の感じ方で

肯定的にも否定的にも解釈できます。

オセロのように周りが黒になると

一瞬にして白が黒になるように

個が全体に引っ張られるのです。

西洋言語を勉強してみるとわかるのですが、

日本語はシンプルな言語だということが

わかります。

外国人にきくと、日本語は漢字の習得は

難しいのですが、日本語の会話は覚えるのが

簡単だときいたことがあります。

どういうふうに簡単なのか聞くと、

とにかく主語や助詞を省けるところが

いいそうです。

「飯行く？」で意味がつうじるのは

すごいことだと言っていました。

たしかに英語で同じことを伝えようと思えば、

Would you like to go to a restaurant with me?

といいます。

もちろん、Lunch with me?  でも

通じますが、まさかLunch  me? とはいいません。

それでは意味がおかしくなってしまいます。

「昼食を私に振る舞いませんか？」

というけちなセリフになってしまいます（笑）

日本語は文法構造が柔らかいので、

「飯行く？」でも十分通じるのです。

ここで面白い実験をします。

グーグル翻訳で上の「飯行く？」を

日本語に入れて、英語に翻訳してみると、

まさか　Lunch goes? とは翻訳していませんが、

グーグル先生、おしいですね！

相手に「飯行く？」というときは、自分と一緒に

行くかという意味が隠されています。

日本語とちがって西洋言語は

主語を省略することはありませんが、

日本語はどんどん省略します。

家族でファミレスに行ったときでも、

会話は実にシンプルです。

「なにする？」

「ピザ」

「前食べたよね」

「じゃ、こっちにする」

「カロリー高すぎない？」

「うん、大丈夫」

日本語ってホント便利です。

主語をわざわざ言う必要がないのです。

主語を言わなくても違和感はありません。

これを英語に訳そうとしたら

すべての文に主語を入れます。

そして時制についても結構デリケートです。

3つ目の文を英語に訳したら

Haven't you eaten it before?

　　　主語　　目的語

ちゃんと主語と目的語が入っています。

これを取り去ってしまうと、

Haven't 　　　 eaten　　　before?

主語と目的語がないとまったく

英語になりません。

それから、時制ですが、上の英文の時制は

現在完了を使っています。もとの日本語は

「前これ食べたよね」という表現は一見過去のようですが、

これは相手の経験を聞いているので、現在完了を

使ったほうがより英語的です。

実際、学校では英語の授業で現在完了を練習しますが、

英語の会話の中でなかなか日本人は現在完了形を

自然な会話の中で使える人がいません。

日本語は過去形ですべてを表すことができるので、

そういう意味でもシンプルな言語だといえます。

というこで、日本語に引きづられて

なかなか現在完了を使えるようにならないのです。

実にありがたいことに、日本語はまったく主語も目的語も

要らないのです。聞いている人が頭の中で

足らない意味を補完してくれます。

ですから、日本語の会話は習得しやすい

言語の一つだと思います。

私は今まで1年以上勉強した外国語は英語・

仏語・イタリア語・ドイツ語があります。

最近では、ボサノバが好きなので、ポルトガル語を

ネットのアプリで勉強したりしています。

どちらかというと外国語学習オタクです。（笑）

イタリア語も仏語も女性名詞・男性名詞が

あってそれぞれ冠詞も違います。

ドイツ語はさらに中性名詞があったりするので、

余計厄介です。さらに動詞の時制による語形変化が

あります。これは外国語を習得する上で

大きな壁となっています。

日本語はそういった

厳格性がないがゆえに実におぼえやすく、

使いやすい柔軟な言語だといえます。

しかし、その柔軟さ故に日本語を受け取る

側の日本語力に依存する言語だと言えます。

日本で「空気を読め」とよく言われるのは

使われている言葉のもっと向こう側の意味を

汲み取れということなのだと思いますが、

なかなかその習得は困難です。

外国語を勉強することで、

日本語の素晴らしいところが見えてきます。

日本語がもっとも素晴らしいところは、

日本で生まれたやまとことば（和語）と中国から

伝来した漢語の組み合わせが絶妙なバランスを

保っていることです。

だからこそ、高校生になると漢文と古文の

２教科を勉強するのですが・・・

たしかに学習する教科が増えることで、

高校生は大変です。

ただ、これは日本人として

日本語の教養をつける意味で

大変重要な科目だと思います。

子どもたちは1年生から国語の教科書を

もらって国語の勉強を始めるのですが、

現代文の読解のトレーニングは

いつから始まるかご存知ですか。

実は小学１年生からです。

小学１年生から文章題を

解かなくてはなりません。

1年生から読解問題を解くために

ちゃんと長文を読んで自分の言葉で

解答をひねり出さないといけないのです。

実は言葉による理解する能力は

２，３歳の年齢から急激に増えてきます。

私の塾に来ている幼稚園年長さんは

国語音読の授業で、

平家物語や枕草子など一度聞いて

それを素読するのですが、

実にやすやすとこなします。

涼しい顔で古文を聞いてそれを

同じ調子で唱えることができます。

それも完璧にできるのです。

実はこの国語音読は

国語の読解力にプラスの

効果があります。

それには秘密があって、

それは先生の国語音読の

発生の仕方に秘密があります。

これは一度国語音読を

体験していただくとわかります。

ご興味のある方は

連休明けに体験レッスンを予定

していますので、ぜひ体験して

国語音読の良さを実感して見てください！

小さなお子さんの能力は

大人の能力を超えていると思います。

むしろ小さければ、小さいほど

アンテナの感度がいいのです。

言葉や音に対する興味や集中力も

大人顔負けの能力を示します。

文科省は小学校で習う漢字を

学年単位で少ない画数のものから

ならべて教えていくシステムを

採用していますが、これも子供の

能力を無視した残念な大人の発想です。

子供は難しい漢字や画数の多い漢字は

きっかけを与えてあげれば

すぐに覚えてしまいます。

例えば、バラという単語を

漢字で書くと　薔薇ですが、

幼稚園の子供たちはむしろ

こんな難しい漢字が大好きなのです。

さて、小学校も低学年から中学年となり、

文章の内容を的確につかめるようになると、

小さな文字で書かれた本も

読めるようになってきます。

そういった本の内容を楽しみながら読んで

自分の言葉を徐々に増やしていけます。

いわゆる語彙力がつくことで、

上級生も読んでいるような本が

読めるようになってきます。

そういった本を読めるということは、

それこそ十分な国語の力が

備わっていることの証であり、

その力がすべての教科の基礎となり、

物事を立体的に考え、多角的に

ものを見つめることができるようになります。

私は塾生にそのような能力がついてほしいと

願って指導しています。

ご興味のある方は国語音読の体験会に

母子で参加してみてください。

YANO塾で勉強をスタートしました。

YANO塾での勉強はとても楽しく、算数や理科が

とても伸びました。そして晴れて向陽中学に合格し、

志望校での勉強がスタートしました。

高校生になると、

塾での勉強の仕方は、学校とは違っていました。

英単語の覚え方も、語源や派生語を利用した

覚え方を先生に教えてもらいました。

すると、覚える量は少し増えますがその分

単語ひとつひとつにイメージを持たせやすく、

時間が経ってもしっかり記憶できていました。

この勉強方法はおすすめです。

長期休暇中も

苦手な長文を特訓し、

こつこつ学習を続けていくと、

段々と点数が伸びてきて、

高3の夏頃には模試でも、

安定して点が取れるようになりました。

まさか理系の自分が英語を

得点源にできるとは思っていなかったので、

模試での偏差値がどんどん上がるようになって

ほんとうにびっくりしました。高3からは週3回通い、

共通テスト前はほぼ毎日のように塾に行き、

共通テスト対策をしました。

本番の共通テストでは頑張った甲斐あって、

自己最高得点をとることができたのです。

英語も今まで取ったことのない８０％近く取れ、

数学も2教科とも8割超えでした！

前期試験では第一志望を受験しましたが、不合格でした。

それでも諦めずに後期試験まで勉強を続け、

何とか後期試験で自分の勉強したい学科に

合格することが出来ました。

大学では自分の学びたいバイオ化学について学び、

充実した大学生活を送りたいです。

また合格のプロセスもまったく異なります。

今回は後期での合格です。

前期、中期を経て

最後の最後まで緊張を切らさず

頑張りきった塾生には

よく頑張ったと労いたいです。

もともと理系科目が得意で英語が

伸びきれていなかったのですが、

高1から高2にかけて、

塾での指導のレベルが上がる都度に

偏差値も上がり、共通テストも

自己最高を取っていました。

理系で英語が取れれば

非常に強い武器になります。

また、大学に入ってからも、

英文の論文を読んだり、書いたりが

多くなるので、

緻密な英文を読みこなす力は

大学の勉強において、

大いに役に立つことと思います。

塾生は向陽中の1,2年の頃から

創薬の仕事に就きたいと

いっていました。

医薬品の開発や食品の研究は

女性ならではの

きめ細やかさが必要です。

そういう意味で塾生の落ち着いた

学習態度はきっとこの先、

花開くと信じています。

合格　おめでとう！

（注：画像は鳥取大学のキャラクターです。）

入試得点の開示を受けたので、

得点を教えてらいました。

なんと作文は満点でした！

私が塾で行っている作文対策は

実は6年生の夏から始めます。

作文というのはアウトプットが

全てです。しかし、アウトプットばかりでは

作文は伸びません。

作文というのは、自分の頭の中にある

世界を言葉で表さなければなりません。

いきなり文章を書いても、なかなか

自分の考えをまとめるのは難しいです。

まずはシンプルな文を繋げていくことから

始めます。そして徐々に長い文でも

文章において、破綻がおきないように

トレーニングします。

これは、早ければ早いほど

良くて、この指導は

4,5年生から徐々に始めます。

このトレーニングがしっかり出来ていれば、

作文はそう難しいことではありません。

秋になって300字程度の作文らしいものを

書いていきます。

さすがに冬講では、実際に私が作った

作文用の課題プリントがあり、それを使って

600字の作文を書いてもらい、塾生の目の前で

添削をします。

いいところは褒め、

直すべき箇所は添削して、

より良いものになるよう

書き直してもらいます。

その課題作文の中に和歌山の色々な名所についての

課題を入れておりました。

きっと塾生は、

事前に似たような課題に触れていたので、

随分書きやすかったかと思います。

桐蔭中はこの2年、毎年100％の合格率です。

桐蔭中受験をお考えでしたら、

ご相談ください。

合格しました。おめでとう！！

塾生は遠方にも関わらず（小学校は山口小学校）

週2回こつこつと塾での勉強を積み上げて

合格の栄冠をつかみ取りました。

塾生は2年生くらいからYANO塾の

国語音読教室で音読を身につけました。

だからなのか、国語の読解が素晴らしく

伸びました。

（国語音読の力はじんわりと効きますね）

将来薬学部に行って薬の研究をして

困っている人を助けたいという夢をもつ

塾生の将来が楽しみです。

お子さんの問題解決能力を見させていただきます。

テストの点数は特に気にしません。

点数が悪くてもそれほど気にしません。

それは私の塾に来て半年もすれば、

正しい勉強方法が定着して

伸びてくるからです。

一番注目していることは、算数の問題を解く上で

どんな計算方法で解いているのか、

また線分図や図式を使って解いているのか、

また正しい式をかけても

どこでどんなミスを出しているのか、

そういったことをつぶさに見ます。

算数ができない人のほとんどは、

（これは意外と知られていませんが）

間違った式で問題をといています。

一定のフォーマットではなく、

行き当たりばったりの計算方法で

答えを求めています。

作文の文章を見れば、その人の個性がわかるように、

問題を解くための式の流れを見れば、

いままでいかに算数をちゃんと

身につけてこなかったのか、それとも

確実に自分のものにしてきたのかわかります。

例えば、

こんな問題があります。（即席で作ってみました）

「Aさんの歩く速さは毎時2km,　Bさんの歩く速さは毎時３kmです。

二人が池の周りを反対向きに歩くと6分で出会いました。池の周りは

何メートルでしょう。」

一番駄目な式　　2＋３＝５×6＝３０m

こんな式を書いているなら、

これはもうかなり重症です。

まずイコールで結んでいる式の値が異なるのに、

式をわけていません。

また単位換算もしていないので、これまた☓

答えに単位をつけています。これも☓

正しくは

　（2＋３）×6/60x1000=500

こたえ　500m

算数の苦手なお子さんは、

式を一つになかなかまとめられません。

頭のなかで全体を

把握できていないのだと思います。

式をバラバラに分けても

正解が出ていれば、

いずれ、慣れてくれば、

式をまとめられるようになります。

しかし、指導している先生がそういうことを

ちゃんとチェックしているかどうかです。

塾にかよっているのに、お子様の成績がのびていないなら、

一度ノートにどのような式が書かれているのか

ご覧になってください。

特に算数の勉強は間違った問題をどのように

ていねいに直しをしているかで

伸びが全く違います。

また、塾に１年も通っているのに、

算数のノートがあまり使っていないのなら、

これも問題です。

プリントに全部書いているのなら、

その直しをしたプリントがちゃんと

管理されているかどうかも

大切です。それが生徒任せで、

生徒さんもそのプリントをどこかにやりっぱなしに

なっているなら、それも問題です。

受験問題というのは以前説いた問題を

もう一度見直したいときが出てきます。

だから、理想はノートにきっちり

かかれていて時系列で前の解いた問題を

振り返ることができるように

しておくのがベストです。

ＹＡＮＯ塾では算数（数学）のノートがどんどん埋まるので、

お母さん方もびっくりします。１、２ヶ月に１冊という人もいるくらいです。

そのぐらいしっかりと問題を解いてもらっているからこそ

力がつくのですね。

もしお子様の勉強のやり方に問題があって

伸びていないのではとご心配な方は

ご相談ください。

☎０７３−４５２−５５５５（よいこにオール5）です。