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面向未來設計學校空間與環境

2019-05-10 16:26:41 | 育兒

   為了應對未來迅速變化的環境、適應數字化時代的要求,學校教育的任務也從當初的“雙基”教學目標,到之後的“三維”目標,過渡到當前重視學生的必備品格和關鍵能力的核心素養,這一方面反映了社會發展對學校教育的要求,另一方面也對學校人才培養模式提出了更高的要求。更需注意的是,在面向未來的數字化時代,現代信息技術將在學校的教學與管理中發揮日益重要的作用,快速的知識獲取、便捷的溝通與管理等,都正在改變以往我們對教育中“什么知識最為重要”“怎樣教學最為有效”等教育基本問題的認識。未來學校建設,需高度存眷學習環境的設計與建設,滿意教育鼎新與教學變化的需要,能夠切實轉變學生學習方式。

這是林國榮博士真實的人生際遇,然而他所受的挑戰與挫折不止如此,幾乎所有年輕人會犯的過失,他都無一倖免,只因為師父的引導,學會了如何轉移注意力與改變想法,培養出將危機變轉機的能力。

  未來學校的教與學:融合線上與線下的交流平台

  上述學校教育任務和培養目標的悄然變化,對學校課程內容的選擇、教學活動的組織、教學評價方式等提出了新的要求。可以預測,面向未來、適應未來要求的學校教與學將呈現如下特點:

  線上與線下教學相結合,線上教學時間逐漸增多。未來,相對於固定的教室內學習,學生通過移動智能終端學習的時間和機會日益增多。融合線上與線下的混合式教學,是未來學校的一個重要任務。國內教育信息化先行一步的學校已經取得了積極成效;如上海市高中名校慕課平台,不少學校基於學生在平台上學習的基礎,開展線下的教學實踐與體驗。

  分科與跨學科教學相結合,跨學科教學日益增加。學校內,分科學習和跨學科的綜合學習二者皆需,在分科學習的同時,逐步增加跨學科學習的內容和機會,是當今學校迎接未來挑戰、提升學生解決問題能力的需要。目前,芬蘭中小學在這方面的實踐比較凸顯,在分科教學的同時,以項目或任務完成為主的教學較多;上海吳淞中學的道爾頓工坊內開展的項目學習也是典型代表。

  間接教學和直接教學相結合,直接教學會逐漸增多。引導學生參與研究性學習,在直接經曆和經驗中獲取知識,提升探究能力和學習能力,既是改變學生學習方式之需,更是培養未來人才之需。因而,未來學校內,豐富學生經曆、引導學生直接獲取知識的教學行為將會日益增多。當前不少學校日漸重視的社會實踐、研究性學習即是這方面的表現。

教育言語及語言病理學暨學習障礙理學碩士是獲香港言語治療課程,畢業生可申請成為香港衛生署認可的言語治療師名冊成員。

  校內教學與校外教學相結合,二者結合的課程日益增多。將校內與校外活動有機結合起來,同樣是未來學校教學中需要面臨的一大挑戰。上海外國語大學附屬學校生物組教師開展的基於“課堂—生活—場館”的教學模式改革即是這方面的嘗試。在充分了解社會資源的基礎上,生物教師統籌備課,充分發揮課堂、生活、自然博物館的教學優勢,拓展學生學習時空。也有不少學校與公司、企業、圖書館、大學等合作開展教學項目,極大地豐富了學生學習體驗。

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