コロナ禍において医学教育をバーチャル形式に変更する必要が生じた．とくに問診や神経診察が重要である神経学の教育は，バーチャル化により大きな影響を受けた．図のように非人間的になりがちなバーチャル・ラーニングは，neurophobia（神経恐怖症）を助長する可能性があるため工夫が必要である．
米国神経学会（AAN）バーチャルミーティングが開催中であるが，関心を持った教育セッションがあった．タイトルはTelecommunication and How to Create Effective Virtual Teaching Material（Dr. Doughty & Dr. Kaplan）である．このなかで「オンライン学習のための効果的なエビデンスに基づく10のヒント」を挙げていた．経験的な教育論ではなく，エビデンスに基づくものであった．10のヒントは，大きく環境づくりと教材とツールに分類できる．以下，10個のヒントを示すが，個人的に有用と思った工夫のメモを示す．神経学の医学教育のピンチは，やりようによっては大きなチャンスになりうることを実感した．
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（1）環境づくり
1. 講師としての存在感を示し，維持する
2. 生徒からのフィードバックとコラボレーションを奨励する
3. 多様性を尊重し，包括的で公平な学習環境を構築する
4. ライブと録画講義のバランスをとる
（2）教材とツール
5. ケース（症例）・ベースド・ラーニング（CBL）
6. マルチメディア神経解剖学リソースの活用
7. 学生の参加を促進するツール
8. 議論を促進し，質問を管理するための計画を持つ
9. 患者との有意義な交流を図る
10. 意味のある評価で学習を定着させる
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ヒント1：講師としての存在感を確立し，維持する．
- 生徒は教師とのつながりを求めている
- 教員の関与が大きいほど学生の満足度と定着率が良くなる
- 学生との関係を構築するために，講義と関係のない会話もする
- 事前の教員紹介ビデオ視聴，毎日の連絡，講義後の双方向のやり取り．
ヒント2：学生のフィードバックとコラボレーションを奨励する
- セッション後に学生が（匿名で）フィードバックできる
- 学生の協力を促す－教育プログラムの改善などのアイデアを求める
ヒント3：多様性を尊重し，包括的で公平な学習環境を構築する
- 生徒の状況を認識する（インターネットや生活の環境の確認）
ヒント4：ライブと録画講義のバランスをとる
- 学生はライブ講義を好む
- ライブ講義は，1日3時間程度が効果的（90分×2回，30分休憩）
- 録画講義は長くすべきではない．15分以下が望ましい．
セクション2：教材とツール
ヒント5：ケース（症例）・ベースド・ラーニング（CBL）
- 神経解剖学を教えるためにケーススタディを使用する．
- 神経科学を臨床の学びに統合，応用することで，neurophobia対策になる
ヒント6：マルチメディア神経解剖学リソースの活用
- Functional Neuroanatomy, University of British Columbia, Canada（http://neuroanatomy.ca/）
- 2D神経放射線学，http://www.med.harvard.edu/AANLIB/cases/caseNA/pb9.htm など
ヒント7：学生の参加を促進するツール
- 投票機能，ウェブリンクやQRコード，ブレイクアウトルーム（仮説，治療計画，データ分析などのディスカッションに適する）の活用
ヒント8：議論を促進し，質問を管理するための計画を持つ
- 生徒の名前を覚え，信頼関係を築く
- 沈黙を受け入れる - オンラインではより重要
- チャットよりもアノテーション（注釈）を使い；チャットはZoom疲労を招く一方，アノテーションは，複雑な議論を促進する．
ヒント9：患者との有意義な交流を図る
- バーチャル患者インタビュー（学生は患者との交流を望む）．
ヒント10：意味のある評価で学習を定着させる
- 学生が自分の学習を評価できるようにする
- オンラインでの不正行為を避けることが可能なオープンノート，オープンブック方式を採用した試験．
- 問題は，検索可能なものではなく，臨床的なビニェットに基づいた問題解決型のものとする．
米国神経学会（AAN）バーチャルミーティングが開催中であるが，関心を持った教育セッションがあった．タイトルはTelecommunication and How to Create Effective Virtual Teaching Material（Dr. Doughty & Dr. Kaplan）である．このなかで「オンライン学習のための効果的なエビデンスに基づく10のヒント」を挙げていた．経験的な教育論ではなく，エビデンスに基づくものであった．10のヒントは，大きく環境づくりと教材とツールに分類できる．以下，10個のヒントを示すが，個人的に有用と思った工夫のメモを示す．神経学の医学教育のピンチは，やりようによっては大きなチャンスになりうることを実感した．
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（1）環境づくり
1. 講師としての存在感を示し，維持する
2. 生徒からのフィードバックとコラボレーションを奨励する
3. 多様性を尊重し，包括的で公平な学習環境を構築する
4. ライブと録画講義のバランスをとる
（2）教材とツール
5. ケース（症例）・ベースド・ラーニング（CBL）
6. マルチメディア神経解剖学リソースの活用
7. 学生の参加を促進するツール
8. 議論を促進し，質問を管理するための計画を持つ
9. 患者との有意義な交流を図る
10. 意味のある評価で学習を定着させる
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ヒント1：講師としての存在感を確立し，維持する．
- 生徒は教師とのつながりを求めている
- 教員の関与が大きいほど学生の満足度と定着率が良くなる
- 学生との関係を構築するために，講義と関係のない会話もする
- 事前の教員紹介ビデオ視聴，毎日の連絡，講義後の双方向のやり取り．
ヒント2：学生のフィードバックとコラボレーションを奨励する
- セッション後に学生が（匿名で）フィードバックできる
- 学生の協力を促す－教育プログラムの改善などのアイデアを求める
ヒント3：多様性を尊重し，包括的で公平な学習環境を構築する
- 生徒の状況を認識する（インターネットや生活の環境の確認）
ヒント4：ライブと録画講義のバランスをとる
- 学生はライブ講義を好む
- ライブ講義は，1日3時間程度が効果的（90分×2回，30分休憩）
- 録画講義は長くすべきではない．15分以下が望ましい．
セクション2：教材とツール
ヒント5：ケース（症例）・ベースド・ラーニング（CBL）
- 神経解剖学を教えるためにケーススタディを使用する．
- 神経科学を臨床の学びに統合，応用することで，neurophobia対策になる
ヒント6：マルチメディア神経解剖学リソースの活用
- Functional Neuroanatomy, University of British Columbia, Canada（http://neuroanatomy.ca/）
- 2D神経放射線学，http://www.med.harvard.edu/AANLIB/cases/caseNA/pb9.htm など
ヒント7：学生の参加を促進するツール
- 投票機能，ウェブリンクやQRコード，ブレイクアウトルーム（仮説，治療計画，データ分析などのディスカッションに適する）の活用
ヒント8：議論を促進し，質問を管理するための計画を持つ
- 生徒の名前を覚え，信頼関係を築く
- 沈黙を受け入れる - オンラインではより重要
- チャットよりもアノテーション（注釈）を使い；チャットはZoom疲労を招く一方，アノテーションは，複雑な議論を促進する．
ヒント9：患者との有意義な交流を図る
- バーチャル患者インタビュー（学生は患者との交流を望む）．
ヒント10：意味のある評価で学習を定着させる
- 学生が自分の学習を評価できるようにする
- オンラインでの不正行為を避けることが可能なオープンノート，オープンブック方式を採用した試験．
- 問題は，検索可能なものではなく，臨床的なビニェットに基づいた問題解決型のものとする．
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