組み分けテストで見えなくなること

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例えばある教室に90人の6年生がいたとして、1クラス15人の編成をすると6クラスになります。

で、もともと中学受験自体は全体の6年生の12％ぐらいしか受験していないので、この90人自体が僅差の集団です。

しかし偏差値を出すために、この僅差の集団も平均を50として正規分布に置き換えます。

順位を出せば1位から90位まで並ぶでしょう。そうなると90位の子どもと1位の子どもではそれこそ雲泥の差がついている、というように考えてしまいがちです。

実際に、組み分けテストで6番目のクラスの子が1番目のクラスに行けることはなかなかないでしょう。これはもうそういう集団の中での話しであるから、致し方ないことではあるのです。

ところが、この生徒たちに例えばあまり難しくなり算数のテストを出したとします。

そうなると90人のうち80人ぐらいは満点を取ってしまうかもしれません。つまりある内容について80人の子どもたちができるようになっているわけですが、これは組み分けテストでは示されません。

なぜ？だって組み分けにならないからです。

つまり偏差値にしても順位にしても常に相対的比較をしているので、子どもがどのくらいできるようになったか、実は大変わかりにくくなっているのです。フリーダムでは相対評価ではなく、絶対評価をしています。学習した内容について何％できるようになっているのか、データをとり続けているから、子どもたちは何ができるようになっているのか、明確になりますが、しかし組み分けテストではそれはわかりません。

結果として６番目のクラスでは何もわかっていない？というような印象があるかもしれませんが、そうとは限らない。もちろんわかっていない子もいるでしょうが、そこそこわかっている子もいるはずなのです。

しかし相対的比較ばかりをしていると、その子ができるようになっているという事実を見過ごしてしまいがちで、さらに言えばそういう子どもたちは褒められないから、いつまでたっても「できるようになった」という自信を持てなくなります。

組み分けテストの落とし穴はここにあります。

あまりに長く相対的比較ばかりに目を向けていると、子どもたちの自信がいつまでたっても培われない、というようなことが起こるのです。

６年生はもうそろそろ組み分けという相対的な考え方からは脱して、志望校の入試問題ができるかどうか、という点に目を向けていってください。

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