●幼児教室用教材ｂｙはやし浩司

【幼児教室・教材紹介】Teaching Materials for 4-5 year-old Children
●テーマ「言葉」（Japanese Words)

Hiroshi Hayashi
Hamamatsu-city Japan

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（はやし浩司　家庭教育　育児　教育評論　幼児教育　子育て　Hiroshi Hayashi 林浩司　BW　はやし浩司　教材　幼児教育教材　教育教材　教室教材）

●マガジン（５－２６）早期教育

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子育て最前線の育児論ｂｙはやし浩司　　　１０年　５月　２６日
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選ばれました！

【１】（子育てのこと）□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

休みます。

【２】（特集）□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

●早期教育効果は小学生で消える（？）「ＡＥＲＡの記事に、疑問あり！」（改訂版）

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こんな記事が、ＡＥＲＡという雑誌に載っていた。
いわく「早期教育効果は、小学生で消える」と。

つづいて、
「……小学校入学前に読み書きを習得する子どもは多い。その風潮に警鐘を
鳴らす研究が報告されている。本質的な学力を決めるのは親子関係だという」と。

しかしこの原稿には、いくつかの言葉のトリックがある。
その第一、「早期教育」を、「読み書き」にすり替えている。

たしかに「読み書き」については、その効果は「小学校で消える」。
たとえば計算力にしても、幼児期に速くできるようになったからといって、
それがそのまま「数の力」に結びつくとはかぎらない。

よい例が、幼稚園によっては、かけ算の九九を暗唱させているところがある。
が、九九が言えるようになったからといって、「算数の力」が身についた
ということには、ならない。

が、こんなことは常識。
その常識を、逆手に取って、「小学生で消える」とは？

さらに言えば、消えたところで、無駄とは言い切れない。
その上に、さらに新しい知識を組みあげていく子どももいる。
（そうでない子どもも、もちろんいるが……。）

あえて言えば、「早期教育」と言っても、「知識教育」から離れ、最近では「考える子ども」
にするのが、ひとつのテーマになってきている。
ごく最近では、「Ａｃｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ」という言葉も使われるようになった。
「ものごとに積極的に取り組む子どもにするための指導」という意味である。

「文字の読み書き」ではない！

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●読み書き

　「読み書き」をもって、早期教育と位置づける。
「だから、早い時期から学んでも、意味がない」と。
この原稿の最大のミスは、ここにある。
つまりこの原稿を書いた人は、「幼児教育」というのが、何であるか、よくわかっていない。
「早期教育」、さらには「先取り教育」の意味もよくわかっていない。
さらに最近話題になっている、「臨界期」という言葉も、知らない？

　たとえば、こんなことも書いてある。

「また、別の研究でも、漢字の習得では、早期教育を受けなかった子どもとの差は小学校
２年生ごろに消滅し、むしろ国語嫌いは早期教育を受けた子に多かったということもわか
っている（黒田実郎、「保育研究」）」（ＡＥＲＡ）と。

（しかしこの資料も、調べてみたところ、１９６９年「日本保育学会」「就学前の幼児の恐
怖」の中に収録されているものとわかった。
１９６９年といえば、４０年以上も前！
大阪万博の前の年の資料！）

　それはさておき、それはその通り。
無理な文字指導が、子どもを文字嫌いにするという例は、多い。
その（文字嫌い）が悪循環となって、子どもを（国語）から、遠ざける。
たとえば年中児でも、「名前を書いてごらん」と声をかけただけで、体をこわばらせる子ど
もは、いくらでもいる。
中には涙ぐむ子どもさえいる。
文字に対して恐怖心をもっているためである。

　こんなことは、少し幼児に接してみれば、だれにでもわかること。
また幼児に接した経験のある人なら、だれでも知っている。
それを、ことさら学者名まで出して強調するところが、わざとらしい。

　逆に、世界広しといえども、幼児期の幼稚園教育で、文字の読み書きを教えないのは、
この日本だけ。
そういう事実をさておいて、あたかも「幼児期に、文字教育は必要なし」というような印
象を与えるのは、どうか。
誤解というより、偏見。

　そして「文字教育」を例にあげながら、「幼児期には何もしないほうがいい」というよう
な印象を読者に与える。

こうした論法には、「？」マークを１０個くらい、並べたい。
大切なことは、「教える」ではなく、「文字の読み書きは楽しい」ということを教えること。
それが幼児教育。
またそれが重要！

●偏見

　さらに……。

「……早期教育熱はやがて中学受験熱に変わる。Ａさんの長女は、過酷な競争を勝ち抜き
都内の難関の中高一貫進学校への入学を果たしたが、その後勉強熱が急速に冷めてしまっ
た。競争の激しい進学校で成績は伸びず、大学受験は苦労した。

　有名中学に合格し、張り詰めていた緊張の糸がプツンと切れてしまったかのように、そ
の後の成績が伸び悩む例は多い。子どものストレスは早期教育で終わらない。小学校に入
れば塾通い、中学受験、それが終わっても大学受験と、常に急き立てられていく」（ＡＥＲ
Ａ）と。

　これを読んだときには、ア然とした。
このライターは、「燃え尽き症候群」「荷下ろし症候群」という言葉さえ、知らない？
そんな印象すらもった。

　たしかにこのタイプの子どもは、多い。
浜松市内の進学高校でも、高校入学と同時に、約２０％の子どもが、燃え尽きる。
そのため無気力になったり、怠学に陥ったりする。
それはそれだが、だからといって、みながみな、そうなるわけではない。
何も受験競争の肩をもつわけではないが、「だから教育は無駄」式の論法には、首をかしげ
る。

　つまりここでも、「受験競争」と「早期教育」を、言葉のトリックを使ってすりかえ、読
者を煙に巻いている。

●親子のかかわり

　幼児教育の第一は、「親子のかかわり」で始まる。
またそれで終わる。
その重要性は、基本的信頼関係に始まって、心の育成などなど、今さらあえて説くまでも
ない。
が、ここでも、このライターは、言葉のトリックを使っている。
つぎの文章を、よく読んでほしい。

　「……長男は文字をほとんど書けないまま小学校に入学した。入学後、近所の５歳の女
の子が持っていた「お勉強ノート」を見て圧倒された。画数の多い小学校中学年向けの漢
字がびっしりとノートのマスを埋めていた。入学後も、わが子がカタカナに四苦八苦する
傍らで「５年生の漢字が書けるよ」「九九できるよ」と豪語する級友の存在を知り、長男が
勉強についていけるか心配になった。

　しかし、お茶の水女子大学の内田伸子教授（発達心理学）は、文字の読み書きなどの早
期教育に批判的だ。内田教授は昨年秋の東アジア学術交流会議で「幼児のリテラシー習得
に及ぼす社会文化的要因の影響」調査を発表した」（ＡＥＲＡより）と。

　ある親は、ほかの子どもが、スラスラと漢字を書いている子どもを見て、ショックを受
けたという。

（５～６歳の子どもが、５年生の漢字を書く？
しかし私は幼児教育を４０年もしているが、そんな子どもを見たことがない！
本をスラスラと読む子どもはいたが、漢字を書いた子どもは知らない。
もし本当にいるとするなら、心に何らかの障害をもった子どもということになる。
その子どもがそうというわけではないが、たとえば自閉症の子どもは、ある特定のことが
らに、ふつうでない（こだわり）を示すことがある。
全国の駅名を暗記する、どんな音楽でも一小節を聞いただけで、曲名を当てる、など。
５歳児が、５年生の漢字を書くというのは、おおげさというか、きわめてマレなケース。）

　つまりそういうトンデモナイ例を引きながら、その一方で自分の原稿に権威付けをする
ため、大学の教授名を並べる。
いわく、「……すでに内田教授は２０年以上前に実施した調査で、３、４歳で文字を習得し
ている子と、習得していない子との差は、小学校入学後に急速に縮まり、１年生の９月に
は両者の差は消えてしまうということを指摘してきた」と。

　（この資料も、２０年前の資料！）

●過熱する幼児教育？

　早期教育というと、文字教育と考える。
早計というか、無知。
無知というか、誤解。
あるいは偏見。
私も「文字」をテーマに、レッスンを進めることは多い。
しかし「文字を教えよう」という気持ちは、さらさらない。
先にも書いたように、「文字は楽しい」ということは、教える。
もっと言えば、子どもたちを、楽しませる。
「文字は楽しい」という思いが、良循環となって、その子どもを前向きに引っ張っていく。
それが幼児教育。
その重要性は、ここに改めて書くまでもない。

　それをさておいて、「子どもには、必要な栄養食品だけを与えておけばいい」
「料理は無駄」と。
さらに言えば、こんなことも言える。
「大学へ入っても、無駄。人生の結論は、死ぬときの死に際の様子で決まる」と。
どこかのカルト教団が、信者たちにさかんに説いている言葉である。
このライターの（おかしさ）は、その一点に集約される。

●不適切な指導

　このライターの意見によるまでもなく、不適切な指導で、伸びる芽すら摘まれていく子
どもは、多い。
たとえばここでは「読み書き」がひとつのテーマになっている。
実のところ私の二男もそうだった。

　私の二男は、生まれつき、左利き。
私たち夫婦は、自然の流れに任せた。
が、小学校へ入学して一変した。
学校の先生から、「文字は右手で書かせてください」と。
担任の先生が、書道の先生であったことも、災いした。

　毎晩、二男は泣きながらノートに漢字を書いていた。
鏡文字はもちろんのこと、書き順もめちゃめちゃ。
で、１年もたったころ、私は学校の先生に向かって、こう宣言した。
「息子は、左利きで通します。無理な指導は結構です」と。

　それに対して先生は、こう反論してきた。

「冷蔵庫でも、何でも、右利き用にできています。
不便を感ずるのは、あなたのお子さんですよ」と。

　が、さらに私は反論した。
「そんなことは、慣れれば何でもないことです！」と。

　そういう問題はある。
あるが、一方的に、「消滅するから無駄」という論法には、かなり強い違和感を覚える。

●針小棒大論

　受験塾の受験競争には、私も批判的。
擁護したことは、一度もない。
しかしそれは「学習」という面からではなく、「心の育成」という面から、問題にしてきた。
またそのような趣旨で、原稿を書いてきた。

　それをストレス説と結びつけて、「子どもの教育はストレスにつながる」と一方的に決め
つけている。
さらにいつの論文かは知らないが、「脳神経学的に胎児期や乳幼児期の早期教育の有効性を
正当化する科学的根拠はないとしている」（お茶の水女子大学の榊原洋一教授は、著書『子
どもの脳の発達臨界期・敏感期』）と。

　だったら、「野生児」の問題など、なかったはず！
ある時期、親子のふれあいのなかった子どもが、どうなるか？
野生児と呼ばれた子どもを知っていれば、こんな意見は出てこないはず。
「科学的根拠」というが、その研究は、今、始まったばかり。
「臨界期」という言葉が、再びクローズアップされてきたのは、ここ数年のこと。

　そこでこの本（『子どもの脳の発達臨界期・敏感期』）の発行年月日を調べてみたら、２
００４年とわかった。
６年前！
現在は、廃刊になっている。
当時は「科学的に」は、無理だったかもしれない。
が、ここ数年の、脳科学の進歩には、著しいものがある。
脳の中の動きを、リアルタイムで観察することもできるようになった。

●野生児

　野生児については、資料のみを添付する。

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●オオカミ姉妹

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オオカミ姉妹（カマラとアマラ）について、
たびたび書いてきた。
「野生児」とも呼ばれる。
１９２０年１０月に、インドで見つかった
２人の姉妹をいう。

この２人の姉妹について、私はあちこちで
ものを書いてきたし、講演会でも、よく
話した。

が、正確でない部分も多々、あった。
いろいろな資料をもとに、もう一度、
オオカミ姉妹について、整理しておきたい。

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（１）１９２０年１０月、カルカッタの南、ゴダムリという村で見つかった。
（２）オオカミが住んでいた、シロアリの塚の中から、見つかった。
（３）２人の少女は、そのまま孤児院に入れられた。
（４）名前を、カマラ（姉、推定年齢８歳）、アマラ（推定年齢１歳）と名づけられた。
（５）Ａ．Ｌ．シング夫妻らによって、養育された。
（６）当初、２人の姉妹は、オオカミのようにひざまづいてものを食べた。
（７）４つ足で走り、オオカミのような叫び声をあげた。
（８）アマラは約１年後に死亡。
（９）カマラは推定年齢１７歳まで、生きた。
（１０）その過程で、衣食住の生活習慣を身につけた。
（１１）６年後には直立して歩行した。（推定年齢、１４歳。）
（１２）７年後には、４５語を話せるようになった。
（１３）中枢神経系に、器質的な異常は認められなかった。

（以上、「心理学とは何だろうか」（無藤{驕E新曜社）より）

（はやし浩司　家庭教育　育児　教育評論　幼児教育　子育て　Hiroshi Hayashi 林浩司
　BW　はやし浩司　オオカミ姉妹、アマラ　タマラ　アマラ　はやし浩司　野生児　オオ
カミ少女）

●マガジン（５－２６）早期教育（１）

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●「塾通いは悪」という偏見

　このライターは、世界の潮流というものを、知らないらしい。
ＥＵでは、むしろ逆に、学校教育より、クラブ制のほうに、教育の重点を移動している。
子どもたちがそれぞれ放課後、好き勝手なクラブに通い、好き勝手なことをしている。
たとえばドイツでは、中学校では単位制を導入し、午後はみな、それぞれのクラブに通っている。

　その費用は、チャイルドマネーとして、満２７歳になるまで、一律に支給されている。
額は１万５０００円前後。
クラブの月謝が、１０００円程度だから、その額だけで、約１５のクラブに通えることに
なる。
学校の内部にクラブがあることもある。
日本がこの先めざすべき教育は、むしろ、そちらのほうではないのか。
１０年一律というか、ＡＥＲＡ（朝日新聞社）のばあいは、３０年一律のごとく、「塾、必
要悪論」を展開している。

　そこには、「学校や幼稚園でやることは問題なし」という、ぬぐいがたい偏見すら覚える。
が、事実は逆で、むしろ「民活」、つまり民間の活力を利用したほうが、よい面も多い。
たとえば英会話にしても、民間に任せた方が、ずっとよい教育をする。
実際に、よい教育をしている。

　それに第一、今時、泣きながらいやがっている子どもを、無理に塾へ通わせる親は、い・
な・い！
いったいこの話も、何年前の話かと、聞きたくなる。
（２０～３０年前には、こういう話はよく耳にしたが……。）

その部分を、ここに転載させてもらう。

「……　Ａさんの長女は、大学入学後に幼い頃の塾通いについて、
「辛かった。お母さんにはいやだとは言えずに我慢していた。幼稚園の友達と、もっと遊
びたかった。中学受験なんて必要なかった」
　と涙を溢れさせながら訴えた」（ＡＥＲＡより）と。

　このライターは、自説の偏見を補強するため、ペタペタとあちこちの悪例を張りつけて
いる。
わかるかな？

●塾で勉強したら……？

　さらにＡＥＲＡの記事は、つづく。

「日本には飛び級制度はないし、習熟度別クラスも少ない。塾などで勉強したことを学校
で「復習」する状態が常に続くと、学校での勉強がつまらなくなる」（ＡＥＲＡより）と。

　ヘエ～～？

　今時、こんなことを書くライターがいること自体、信じられない。
学校第一主義というか、学校神話信仰者というか。
つい先日、韓国で発表された調査結果をもう一度、ここにあげてみる。

●居眠りする高校生たち

（授業中、居眠りをしている高校生）

居眠りについて、「普通の行動」、または「たびたびおこなっている行動」

　　　　日本人　　　　４５．１％　　　　
　　　　韓国人　　　　３２．３％
　　　　アメリカ　　　２０．８％
　　　　中国　　　　　　４．７％

　「学校の勉強がつまらない」のは、塾で先取り教育をしているからではない。
構造的な問題。
つまり公教育がかかえる構造的な問題に起因する。
これは高校生についての調査だが、中学校でも似たような現象が起きている。
小学校でも似たような現象が起きている。

また「塾」といっても、今時、このライターが書いているような授業をしていたら、生徒
など、１人も集まらないだろう。
たとえて言うなら、「まずい料理を並べるレストラン」のようなもの。
それを「食べろ！」と押しつけても、今時の子どもは、食べない。
親だって、食べさせない。

●結論

　また動き盛りの子どもを、無理に机にしばりつけ、「読み書き」を教えれば、ストレスが
たまるに決まっている。
体や心が変調をきたすのも、当然。
あえて「尿検査」をするまでもなく、子どもたちの表情を見れば、それがわかる。
「教育」というのは、そういうもの。
子どもの表情と様子を見て、判断する。

それを「……１９９７年に幼稚園児の尿を採取してストレス値を比較したところ、早期教
育を受けている幼児は、受けていない幼児に比べてストレスが高かった」と。

１９９７年当時といえば、「早期教育」の定義も、まだあいまいだったはず。
またそのころから、不登校児が急増し、不登校が社会問題化した。
が、その一方で、水泳教室、書道など、おけいこ塾へ通っていない子どもなど、いなかっ
たはず。
都会地域では、ほぼ１００％。
地方の農村地帯でも、７０％。
（この数字は記憶によるものなので、不正確。）

　ここでも「読み書き」と「早期教育」を混同させるという、言葉のトリックを使ってい
る。
さらに言えば、ライターの思いこみを（柱）にし、あちこちから寄せ集め的に、古い資料
をペタペタと張りつけている。

　で、問題があるとするなら、なぜ親たちが、こうまで過熱するのか。
（過熱しているなら、という前提だが……。）
その中まで、メスを入れる必要がある。
またそういう視点で、この問題を切り込んでほしい。
またメスを入れてこそ、「さずがＡＥＲＡ！」ということになる。
こうした記事を書くことによって、どういう問題が、どう解決するとういうのか？
ハシゴをはずすのは、簡単なこと。
「では、どうすればいいのか？」。

　親たちは、この日本にはびこる不平等性を、いやというほど、毎日見聞きしている。
人生の入り口で幸運に恵まれた人は、生涯、恵まれた生活を楽しむことができる。
そうでない人は、そうでない。
「受験」がその関門になっていることは、だれの目にも明らか。
親たちは日常的に、（あせり）と、（不安）を感じている。
そういう事実をさておいて、「読み書き」を「早期教育」にすりかえて、「早期教育は危険」
と警鐘（？）を鳴らす。

　ＡＥＲＡが書くべきことがあるとすれば、「では、どうすればよいか」ということ。
「幼児をどう楽しく指導すればよいか」ということ。
ものごとは、後ろ向きに考えるのではなく、前向きに考える。
　
●ＡＥＲＡを、そのまま転載

　誤解があるといけないので、インターネット上に配信された、ＡＥＲＡの記事をそのま
ま転載させてもらう。

＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋以下、ＡＥＲＡよりそのまま＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋

ＡＥＲＡより　２０１０年4月19日(月)

　都内に住む３０代の母親は最近、４歳の女の子が図書館で読んでいる本を見て驚いた。
絵はなく、漢字まじりの文字ばかり並ぶ小学校中学年用の読み物だ。自分の小学１年生の
子どもは、入学してようやくひらがなを習ったばかりだというのに。思わず「すごいね」
と声をかけると、女の子は「漢字も書けるよ」と言って、スラスラと漢字を書いた。女の
子の母親と話すと、通っている有名私立幼稚園では珍しくない光景だという。

■所得よりも養育態度

　最近、地方都市から東京に転居してきた40代の母親の長男が通った保育園は、外遊びを
重視し、幼児の読み書きなど早期教育には批判的な方針だった。長男は文字をほとんど書
けないまま小学校に入学した。入学後、近所の５歳の女の子が持っていた「お勉強ノート」
を見て圧倒された。画数の多い小学校中学年向けの漢字がびっしりとノートのマスを埋め
ていた。入学後も、わが子がカタカナに四苦八苦する傍らで「５年生の漢字が書けるよ」「九
九できるよ」と豪語する級友の存在を知り、長男が勉強についていけるか心配になった。
　しかし、お茶の水女子大学の内田伸子教授（発達心理学）は、文字の読み書きなどの早
期教育に批判的だ。内田教授は昨年秋の東アジア学術交流会議で「幼児のリテラシー習得
に及ぼす社会文化的要因の影響」調査を発表した。

　ちょうどその２カ月ほど前、文部科学省は全国学力テストの結果を分析し、親の所得が
高いほど子どもの学力が高いという調査を発表していた。親の年収が1200万円以上では国
語、算数の正答率が全体の平均より８～10ポイント高く、200万円未満では逆に10ポイン
ト以上低かった。

　だが、内田教授の調査では、子どもの学力格差は親の所得格差ではなく、親子のかかわ
り方が大きく影響していた。たしかに「読み・書き」能力だけみれば、３歳では親の所得
や教育投資額が多いほど高かった。しかし、その差は子どもの年齢が上がるにつれて縮ま
り、小学校入学前に消滅した。文字などの早期教育の効果はわずか、数年しか続かないの
だ。

　すでに内田教授は20年以上前に実施した調査で、３、４歳で文字を習得している子と、
習得していない子との差は、小学校入学後に急速に縮まり、１年生の９月には両者の差は
消えてしまうということを指摘してきた。また、別の研究でも、漢字の習得では、早期教
育を受けなかった子どもとの差は小学校２年生ごろに消滅し、むしろ国語嫌いは早期教育
を受けた子に多かったということもわかっている（黒田実郎、「保育研究」）。

■想像力豊かな子は…

　一方、幼児の語彙力については、親の所得や教育投資額が多いほど高かった。しかし、
詳細な分析をした結果、語彙の成績を左右するのは所得や教育投資額ではなく、親の養育
態度であるとわかった。

　内田教授は、こう話す。

「語彙力というのは自律的思考力を支えるものです。所得が低い家庭であっても、子ども
とのふれあいを大事にして、楽しい経験を共有するような『共有型』の養育スタイルの家
庭の子どもの語彙得点は高いのですが、所得が高くても大人の思いを押しつけ、トップダ
ウンで禁止や命令、体罰などを多用する場合は子どもの語彙の成績は低いのです。他の子
どもとの比較や勝ち負けの言葉を多用するとか、子ども中心で親が犠牲となる教育も、学
力基盤を育むのに効果はありません」

　つまり親の「人間力」こそ、子どもの語彙力の発達には重要だということだ。しかも、
この語彙力こそ学童期以降の子どもの学力と関連があると話す。

　また内田教授が文字を習得している幼児と習得していない幼児に、それぞれ空想でお話
をつくってもらったところ、文字を習得していない子どもの方が想像力豊かな内容だった
という。こうした研究を通じて、過熱する一方の早期教育に警鐘を鳴らしてきた内田教授
は、こう話す。

「幼児期には五感を使って親子で体験を共有することが大切です。親子のコミュニケーシ
ョンや会話のやりとりを通じて、子ども自身が考えて判断し、親子の絆が深まっていく中
で子どもの語彙力は豊かになる。お金をかけなくても子どもは伸びるのです」

（２）

■鈍る昼間の活動

　研究者の間では以前から「早期教育」の効果に懐疑的な声は多かった。小児科医でもあ
る、お茶の水女子大学の榊原洋一教授は、著書『子どもの脳の発達臨界期・敏感期』の中
で、脳神経学的に胎児期や乳幼児期の早期教育の有効性を正当化する科学的根拠はないと
している。

　むしろ、早期教育の弊害として一番心配されるのは、子どものストレスだ。東北生活文
化大学の土井豊教授らが、1997年に幼稚園児の尿を採取してストレス値を比較したところ、
早期教育を受けている幼児は、受けていない幼児に比べてストレスが高かった。さらに早
期教育を受けている幼児は、昼間の幼稚園での活動が鈍くなっていた。幼稚園後の「お勉
強」に備え、日中は活動を休止して子どもなりに心と体のバランスをとっているのだろう。
日中の活動の低下は子どもの発育にとってよくはない。ほかにも早期教育を受けた子ども
がストレスで情緒障害を引き起こしたケースや、親子の愛着関係に悪影響を及ぼした事例
も報告されている。

　都内に住むＡさんは、長女の妊娠中からクラシック音楽や絵本の読み聞かせで胎教した。
乳児期からは水泳、リトミックのほか、有名幼児教室にも電車で通った。自宅では幼児教
室の教材やパズル、フラッシュカードで毎日１時間以上の早期教育を実践した。友達と自
由に遊ぶ時間は少なかったが、長女に嫌がる様子も見えなかった。どんどん子どもが吸収
していくのが嬉しかったし、何よりも子どものためと信じていた。

　早期教育熱はやがて中学受験熱に変わる。Ａさんの長女は、過酷な競争を勝ち抜き都内
の難関の中高一貫進学校への入学を果たしたが、その後勉強熱が急速に冷めてしまった。
競争の激しい進学校で成績は伸びず、大学受験は苦労した。

　有名中学に合格し、張り詰めていた緊張の糸がプツンと切れてしまったかのように、そ
の後の成績が伸び悩む例は多い。子どものストレスは早期教育で終わらない。小学校に入
れば塾通い、中学受験、それが終わっても大学受験と、常に急き立てられていく。

■のしかかるストレス

　先の榊原教授は、こうした塾や学習教室での先取り学習も逆の効果を生む危険性がある
と話す。日本には飛び級制度はないし、習熟度別クラスも少ない。塾などで勉強したこと
を学校で「復習」する状態が常に続くと、学校での勉強がつまらなくなる。

　先の40代の母親の長男が通う小学校では「（学校の勉強は）簡単すぎてばからしい」と
言う子どももいる。こうした子どもたちは、結果として学校の勉強に対するモチベーショ
ンが低下し、集中力も低下する。それこそが中学校以降の学力低下につながりかねないの
だ。

　だが、榊原教授は早期教育や中学受験に熱心な親たちを一概には非難できないと話す。
格差が広がるばかりの社会で、親が子どもの幸せのためにできることといえば、よりよい
教育を受けさせることと思いつめるのも無理からぬことだからだ。フラッシュカードで天
才児が育つかのような、教育産業のマニュアル化した教材は魅力的に見える。
　榊原教授はこう話す。

「早期教育が子どものストレスにならず『親子のふれあい』に寄与する程度なら使っても
良いでしょう」
　フラッシュカードは、知能開発のためではなく、親子のコミュニケーションのために使
えばよい。

　Ａさんの長女は、大学入学後に幼い頃の塾通いについて、
「辛かった。お母さんにはいやだとは言えずに我慢していた。幼稚園の友達と、もっと遊
びたかった。中学受験なんて必要なかった」
　と涙を溢れさせながら訴えた。

　Ａさんは「頭にガツンとパンチをもらった感じ」だった。今まで注ぎ込んだお金と時間
と苦労を思うと「間違いだった」とは認めたくない気持ちも残る。でも、「ごめんね」と、
長女に心の底から詫びた。
　早期教育の効果はわずか数年足らず。だが、子どものストレスは成長した後も心に長く
重くのしかかる。内田教授は、

「子どもはお母さんが大好きだから嫌とは言わない。だからこそ、親は子どものストレス
のサインを見逃してはいけない」
　と話している。
ライター　ＡＳ
（4月26日号）

＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋以上、ＡＥＲＡよりそのまま＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋

●反響

　ネットを使ってこのＡＥＲＡの記事の反響を調べてみた。
その結果、「だから早期教育は無駄」と反応している親たちが多いことがわかった。
「さずがＡＥＲＡ！」と思ったのは、そのとき。
つまりそれだけ影響力が大きいから、記事は、もう少し慎重に書いてほしい。

●私の指導法から

　ここに紹介するのは、４月に入って２回目のレッスンの様子である。
このビデオを見て、塾に対する偏見を少しでも解いてもらえば、うれしい。
今時、泣きながら勉強する子どもなど、いない。
親も、そこまでバカではない！

　２回目のテーマは、「声を出す」である。
「あいうえお」という文字を、使って指導してみた。
私の教室で、笑いながら学習する子どもはいるが、泣きながら学習する子どもは、いない。

５０分のレッスンを、編集、削除することなく、ありのまますべてを紹介する。


（はやし浩司　家庭教育　育児　教育評論　幼児教育　子育て　Hiroshi Hayashi 林浩司　BW　はやし浩司　AERA　ＡＥＲＡ 読み書き　早期教育　偏見と誤解　言葉のトリック）

４月２０日記

Hiroshi Hayashi＋教育評論＋＋April.２０１０＋＋幼児教育＋はやし浩司

●思考の浅薄化

＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋

昨日、バスに乗った。
一日中、雨が降っていた。
そのときのこと。
うしろの席に座った女性２人が、
ペチャペチャとしゃべっていた。
それとなく振り返ってみると、
年齢は、ともに７０歳前後。
会話の内容が、そのまま聞こえてきた。

「Ｈ男は、１周忌のとき、遅刻してきた」
「帰りはタクシーで、そそくさと帰っていった」
「喪服のかわりに、黒いジーパンをはいてきた」
「仏前に、１万円しか、供えなかった」などなど。

話の内容からすると、その中の１人が、
亡くなった兄の１周忌を、最近、したらしい。
その席に、Ｈ男という弟がやってきた。
１人の女性は、さかんにそのＨ男の批判をしていた。

姉と弟。
その間に、何か、大きな（わだかまり）があるらしい。
その（わだかまり）を、その女性は、（批判）に転化させていた。
簡単に言えば、（腹いせのためのグチ）。

私はその会話を聞きながら、思考の浅薄性について
考えた。

＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋

●脳の老化

　脳が老化すると、当然のことながら、思考が浅薄化する。
いくつかの特徴がある。

（１）ループ化（同じことを、何度も考える。）
（２）針小棒大化（ささいなことに、こだわる。）
（３）浅薄化（思考力が浅くなる。）

　ひとつの問題を考えながらも、それに切り込んでいくことができない。
脳に飛来した情報を、繰り返し考えたり（ループ化）、どうでもよいことを、おおげさに
考えたりする（針小棒大化）。

●バケツの底の穴

　脳みそというのは、加齢とともに、退化する。
バケツの底に穴があいたような状態になる。
そうでなくても、知識や経験、知恵は、その穴から外へ、どんどんとこぼれ落ちていく。
わかりやすい例が、英語の単語。

　若いときに覚えた単語は、今でもよく覚えている。
しかし４０代、５０代に覚えた単語は、よほど何かの努力をしないかぎり、そのまま
忘れていく。
６０代になるとなおさらで、へたをすれば、数日ももたない。

●「私は昔のまま」

　たとえば４０代のとき、１００の知識や経験、知恵があったとする。
が、５０代になると、それが半減する。
４０代のころ身につけた知識や経験、知恵にしても、そうだ。
５０代になると、それが半減する。
　
　が、悲劇的なのは、そうして半減していること自体に、当の本人が気がつかないこと。
「私は昔のまま」と思いこむ。
特別な努力をしていない人ほど、そう思いこむ。
「私は若いころと同じように、賢い」と。

●特別な努力

　そういう意味では、「思考力」は、「健康論」に似ている。
健康を保つためには、日々の運動が欠かせない。
それを怠ったとたん、あとは下り坂。
５０代になると、１週間も運動をしないでいると、体の調子が悪くなる。
６０代になると、さらに悪くなる。

　同じように、思考力についても、日々の鍛錬が欠かせない。
たとえばパソコンに新しいソフトをインストールする。
マニュアルを読む。
そのときは、そこそこに、それを使いこなすことができるようになる。
が、１か月もそれを使わないでいると、操作方法そのものを忘れてしまう。

　それを防ぐためには、数日おきにでもよいから、そのソフトを使ってみる。
これが「日々の鍛錬」ということになる。

●火花

　先にも書いたように、思考力というのは、脳のＣＰＵ（中央演算装置）と密接に
関連している。
ＣＰＵの能力が低下してくると、脳の機能そのものが低下していることに気づかない。
わかりやすく言えば、自分がバカになっていることにさえ、気づかない。
バカな話をしながら、それがバカな話であるということが、わからない。

　たとえばバスの中の２人の女性の会話が、それである。
もしその２人の女性が、「法事論」、「宗教論」、さらに「地蔵十王経（＝日本製のニセ経）」
の話でも始めれば、すばらしい。
が、同じ話を、何度も繰り返す。
中身は、どうでもよいようなことばかり。

　私はその会話を聞きながら、「遅刻ねえ？」「タクシーねえ？」「黒いズボンねえ？」
「仏前ねえ？」と、頭の中で、火花がバチバチと飛ぶのを感じた。

●脳の老化

　脳の老化は、だれにでもやってくる。
避けようがない。
脳細胞にしても、日々に死滅していく。
が、その一方で、脳は鍛錬によって、その活動を維持することができる。
恩師の田丸謙二先生は、５０歳を過ぎて中国語を学び始め、中国の科学院総会で、
中国語による講演をしている。
８０歳を過ぎて、英語の教育書の翻訳もしている。
今でも、その聡明さはまったく衰えていない。

　最近の脳科学も、こうした鍛錬の有効性を認めている。
脳細胞（ニューロン）は死滅するが、シナプスは、鍛錬によって増加する。
それには年齢制限はない。

　健康にしてもそうだ。

　その田丸謙二先生は、数年前に会ったときには、杖をついて歩いていた。
が、先月会ったときには、駅の階段を杖なしで上り下りしていた。

●まず気づく

　まず、気づく。
それが脳の老化を防ぐ、第一歩。
「私はだいじょうぶ」と、高を括（くく）っている人ほど、あぶない。
努力しない。
だからそういう人にかぎって、脳の老化は一気に進む。

　一方、それに気がついている人は、その恐怖感と闘いながらも、努力する。
その努力が、脳の老化を防ぐ。

　バスはやがて市内へと入り、私はバスを下りた。
下りながら、こう思った。

「あの人たちも、やがて、ボケバーさんになるのだな」と。
というのも、人は階段をおりるように、段階的にボケるのではない。
マイナスの一時曲線的に、徐々に徐々にボケていく。
当人が、気がつかないまま……。

（はやし浩司　家庭教育　育児　教育評論　幼児教育　子育て　Hiroshi Hayashi 林浩司　
BW　はやし浩司　脳の老化　ボケ　浅薄化　脳の浅薄化　ループ性）


Hiroshi Hayashi＋教育評論＋＋April.２０１０＋＋幼児教育＋はやし浩司

【年中児・あいうえお】（ＢＷ教室の風景から）４－２０、２０１０

（１）
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（２）
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（３）
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（４）
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（５）
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（はやし浩司　家庭教育　育児　教育評論　幼児教育　子育て　Hiroshi Hayashi 林浩司　
BW　はやし浩司　BW子どもクラブ　BW教室　年中児　４歳児　４歳児の知能　４歳児の学
習　あいうえお）

（３）

Hiroshi Hayashi＋教育評論＋＋April.２０１０＋＋幼児教育＋はやし浩司

●反響（ＡＥＲＡ・アエラの記事への反論）

＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋

数日前、雑誌「ＡＥＲＡ」の記事に対して、
反論原稿を書いた。
その原稿にたいする反響には、ものすごい
ものがある。
直接的な意見はまだ届いていないが、「アラーム」
という機能を使うと、反響の大きさが、数字でわかる。
私の原稿を取り上げたＢＬＯＧやＨＰの数が、
そのまま、数字として、表示されるしくみになっている。

＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋

●「ＡＥＲＡ」の記事

　「早期教育効果は小学生で消える」と題した、雑誌「ＡＥＲＡ」の記事を要約すると、
こうなる。

　早期教育の一例として、「読み書き」をあげ、幼児期に読み書きを教えても、その効果は
小学校で消える。
そればかりか、無理な学習が、子どもを勉強嫌いにしてしまう。
「臨界期」というのは、科学的に証明されたものではない。
むしろ家で、先取り教育をすると、子どもは学校での勉強をつまらなく思ってしまうよう
になる……などなど。

　その一例として、５～６歳児が、小学５年生で学ぶ漢字を書いた子どもの例、高校へ入
ったとたん、無気力になってしまった子どもの例などが、書いてあった。

　その底流に見え隠れするのは、「塾必要悪論」、もしくは、「家庭教育不要論」。

結論は、「あわてて教育しても、無駄」と。

私はその記事を一読して、「これはいつの原稿か？」と、ライターの常識というよりは、年
齢を疑った。
今から２５年ほど前の原稿というのなら、まだ話もわかる。
しかし今、どうしてこの時代に？

●親子のふれあい

　たまたま先月、私は、「ママターナル・デプリベイション（Maternal Deprivation）（母
性愛欠乏）」についての原稿を書いた。

マターナル・デプリベイションというのは、「乳幼児期の母子関係の不全」をいう。
乳幼児期に、母子関係が不全だったりすると、それが後々、さまざまな症状の遠因となる
ことがある。
その一部を、転載する。

Hiroshi Hayashi＋＋＋＋＋＋はやし浩司

子どもというのは、心豊かな家庭環境、とくに心豊かな母子関係の
中で、心をはぐくむ。
が、母親側に何かの問題があり、本来あるべき母子関係が
築けなくなることがある。
育児拒否、ネグレクト、育児放棄、母性愛の欠落、虐待、暴行など。
また自分の子どもであっても、子どもを愛せない母親は、
８～１０％はいる。
こうした母親側の育児姿勢が日常化すると、子どもには独特の
症状が現れるようになる。
ホスピタリズム（施設病）に似た症状を示すと説く学者もいる（後述）。

その第一が、他者との共鳴性の欠落。
わかりやすく言えば、心の温もりを失い、心の冷たい子どもになる。
他人の心の痛みが理解できない。
相手の立場に立って、ものを考えることができない、など。
そのため年齢を重ねるについれて、自分より弱い者をいじめたり、
自分より弱い立場にある動物を、虐待したりするようになる。

さらに成人してから、心の病気となって発現することもある。
ネットを使って、そうではないかと思われる症状をもった人を、
参考までに拾ってみた（２チャンネルより）。

もちろんここにあげた人たちの症例が、マターナル・デプリベイション
が原因というわけではない。
その疑いがあると、私が思うだけの話である。

Hiroshi Hayashi＋＋＋＋＋＋はやし浩司

●早期教育

　雑誌「ＡＥＲＡ」では、「親子のふれあいこそ大切」と書いている。
しかしそんなことは、今では、常識。
常識中の常識。
が、それはここにも書いたように、「マターナル・デプリベイション」という分野で、考え
られるべき問題。

が、どうしてそれが、「早期教育」と結びつくのか？
「早期教育不要論」と結びつくのか？

　要するにＡＥＲＡのライターは、「無理な早期教育の結果、親子のふれあいが犠牲になる」
と言いたいのだろう。
が、ここでライターは、巧みに言葉のトリックを使っている。
（あるいは、「早期教育」の意味さえ、知らないのでは？
「先取り教育」と「早期教育」を混同している？）
何も文字の「読み書き」だけが、早期教育ではない。
また早期教育をしたからといって、親子関係が破壊されるというものでもない。

　ＡＥＲＡでは、無理に進学塾へ通わされた子どもの例や、目的の学校へ入学したとたん、
無気力になってしまった子どもの例などをあげている。
そしてその上で、「臨界期なるものは、科学的に証明されたものではない」と。

　？？？？？

　ライターは、自説を補強するため、２０年前、４０年前の資料を、（～～教授）などと実
名を添えて、並べている。
こうした手法は、多くのライターが使う。
自説に不安を感じたとき、権威者の名を借りて、それを補強する。
それにしても古すぎる！

　が、「臨界期」はある。
また臨界期をはずすと、人間は人間でなくなってしまうこともある。
その一例が、「野生児」である。
インドで１９２０年代に見つかったオオカミ姉妹にしても、同じころフランスで見つかっ
た、ビクトールという少年にしても、それ以後、人間生活に復帰することはなかった。
言葉すら、覚えなかった。
人間らしい人間の心を取り戻すこともなかった。

　もっと簡単な例で言えば、小学校へ入学してから、音楽教育をほどこしても、そこそこ
の才能を見せるようになることはあっても、そこまで。
あえて言うなら、「読み書き」（＝国語能力）について言えば、親子のふれあいというより
は、母親の言語能力が子どもに大きな影響を与える。
母親が、「ホラホラ、バスバス、ハンカチ、もった？」というような話し方を日常的にして
いて、どうして子どもに国語力がつくというのか。
こういうとき母親は、子どもには、こう言う。

「もうすぐ、お迎えのバスが来ます。あなたはハンカチをもっていますか」と。
つまりこれが、わかりやすく言えば、「早期教育」である。

　ＡＥＲＡは、５～６歳の子どもが、小学５年生で習う漢字を書いている例をあげている。
が、私は、４０年近く幼児と接しているが、そんな子どもを見たことがない！
もしいるとしたら、自閉症（アスペルガー）の子どもということになる。
このタイプの子どもは、ある特定のことがらに、ふつうでない（こだわり）をもつことが
ある。

●小学校で消失？

　「計算力」と「算数の力」は、別。
計算力は、訓練で身につく。
しかし算数の力は、簡単には身につかない。
生活環境やその子どもの知的能力が、大きく影響する。

　同じように、「読み書き」と「国語の力」は、別。
読み書きは、訓練で身につく。
しかし国語の力は、簡単には身につかない。
生活環境やその子どもの知的能力が、大きく影響する。
ともに「思考力」の問題ということになる。

　その「思考力」を養うのに、早すぎるということはない。
乳幼児期でも、早すぎるということはない。

　が、ＡＥＲＡは、（読み書き）を例にあげ、そうした力は、小学校で消失する、と。
だから「早期教育は不要」と。
バカバカしいというか（失礼！）、反論するのも、疲れる。

●過熱する幼児教育

　少子化の問題もある。
それもあって、たしかに幼児教育が加熱している。
しかし問題は、なぜ加熱しているかということ。
その背景にまで、メスを入れないと、この問題は解決しない。
「早期教育は無駄」と、ハシゴをはずすのは簡単。
しかしハシゴをはずされた親たちは、どうすればよいのか。
どこへ向かえばよいのか。
それを書いてこそ、「さすがＡＥＲＡ！」ということになる。
まことにもって、無責任というか、乱暴なコラムということになる。

　もっとも朝日新聞社（ＡＥＲＡの出版元）の「塾必要悪論」は、今に始まったものでは
ない。
私が３７歳前後のことだったから、今から２５年ほど前ということになる。
朝日新聞は、連日、「塾必要悪論」を展開していた。
が、そのときすでに、「塾で勉強した子どもは、学校での勉強をつまらなく思う」というよ
うな意見はあった。
教職員の間から、さかんにそういう意見が出てきた。
が、当のライターは、その時代から、一歩も進歩していない。
（使っている資料を見ても、それがよくわかる。）

　しかし、時代は変わった。
教え方も変わった。
親たちの意識も変わった。
今時、泣いていやがる子どもを、（幼児でもよいが）、無理矢理塾通いさせる親はいない。
またそんな教え方をしている塾は、ない。
さらに言えば、学校の勉強をつまらなくさせるように教えている塾は、ない。
ライターは、自分が受けた古い教育（＝古傷）を原点に、自説を、自分流に料理している
だけ。
私はＡＥＲＡの記事を読んだとき、「辛かった。お母さんにはいやだとは言えずに我慢して
いた。幼稚園の友達と、もっと遊びたかった。中学受験なんて必要なかった」と言った少
女は、ライター自身のことではないかと疑った。

●反響

　世界の教育は自由化に向けて、まっしぐらに進んでいる。
アメリカのホームスクール、カナダの学校設立自由化、ＥＵのクラブ制（塾制）などなど。
ＥＵでは、大学の単位すら共通化された。
私が学んだオーストラリアのメルボルン大学では、４０年も前から、世界の大学と単位交
換をしていた。

　二男は、アメリカの私立大学で２年学んだあと、州立大学へ移籍。
しばらく民間企業に勤めたあと、現在はＩ大学（アメリカ）で、ＣＥＲＮのコンピュータ
技師として仕事をしている。
また二男の嫁は、文学部出身だが、主婦業をするかたわら、司法試験に合格。
現在はロースクールに席を置いている。

　これを「自由化」という。
世界の若者たちは、自分の力とやる気に応じて、好き勝手なことをしている。
わかるかな、ＡＥＲＡさん？
そういう環境作りをする。
それを「自由化」という。
私たち日本人も、そういう世界を目指す。

　話が脱線したが、「読み書き」や、極端な例を取り上げ、「早期教育は小学校で消失」と
いう意見は、まことにもって、暴論。
暴論というよりは、無知。
もしそうだとするなら、幼児教育とは何かということになってしまう。

　で、最後に「早期教育」について。

もちろんまだ未熟で不完全かもしれないが、その重要性は、年々、さらに大きく高まって
きている。
脳科学の発達とともに、（近年、急速に発達しているが）、早期教育がどうあるべきか、そ
の道筋も示されつつある。

繰り返すが、今時、「読み書き」？
日本人に与える影響の大きい雑誌だけに、残念。
これからも、ＡＥＲＡのコラムをテーマに、この問題について、書いてみたい。

（はやし浩司　家庭教育　育児　教育評論　幼児教育　子育て　Hiroshi Hayashi 林浩司　
BW　はやし浩司　ＡＥＲＡ　アエラ　早期教育は小学校で消失　早期教育無用論）

【補足】

＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋

数日前に書いた原稿を、添付する。

＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋

●早期教育効果は小学生で消える（？）「ＡＥＲＡの記事に、疑問あり！」（改訂版）

＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋

こんな記事が、ＡＥＲＡという雑誌に載っていた。
いわく「早期教育効果は、小学生で消える」と。

つづいて、
「……小学校入学前に読み書きを習得する子どもは多い。その風潮に警鐘を
鳴らす研究が報告されている。本質的な学力を決めるのは親子関係だという」と。

しかしこの原稿には、いくつかの言葉のトリックがある。
その第一、「早期教育」を、「読み書き」にすり替えている。

たしかに「読み書き」については、その効果は「小学校で消える」。
たとえば計算力にしても、幼児期に速くできるようになったからといって、
それがそのまま「数の力」に結びつくとはかぎらない。

よい例が、幼稚園によっては、かけ算の九九を暗唱させているところがある。
が、九九が言えるようになったからといって、「算数の力」が身についた
ということには、ならない。

が、こんなことは常識。
その常識を、逆手に取って、「小学生で消える」とは？

さらに言えば、消えたところで、無駄とは言い切れない。
その上に、さらに新しい知識を組みあげていく子どももいる。
（そうでない子どもも、もちろんいるが……。）

あえて言えば、「早期教育」と言っても、「知識教育」から離れ、最近では「考える子ども」
にするのが、ひとつのテーマになってきている。
ごく最近では、「Ａｃｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ」という言葉も使われるようになった。
「ものごとに積極的に取り組む子どもにするための指導」という意味である。

「文字の読み書き」ではない！

＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋

●読み書き

　「読み書き」をもって、早期教育と位置づける。
「だから、早い時期から学んでも、意味がない」と。
この原稿の最大のミスは、ここにある。
つまりこの原稿を書いた人は、「幼児教育」というのが、何であるか、よくわかっていない。
「早期教育」、さらには「先取り教育」の意味もよくわかっていない。
さらに最近話題になっている、「臨界期」という言葉も、知らない？

　たとえば、こんなことも書いてある。

「また、別の研究でも、漢字の習得では、早期教育を受けなかった子どもとの差は小学校
２年生ごろに消滅し、むしろ国語嫌いは早期教育を受けた子に多かったということもわか
っている（黒田実郎、「保育研究」）」（ＡＥＲＡ）と。

（しかしこの資料も、調べてみたところ、１９６９年「日本保育学会」「就学前の幼児の恐
怖」の中に収録されているものとわかった。
１９６９年といえば、４０年以上も前！
大阪万博の前の年の資料！）

　それはさておき、それはその通り。
無理な文字指導が、子どもを文字嫌いにするという例は、多い。
その（文字嫌い）が悪循環となって、子どもを（国語）から、遠ざける。
たとえば年中児でも、「名前を書いてごらん」と声をかけただけで、体をこわばらせる子ど
もは、いくらでもいる。
中には涙ぐむ子どもさえいる。
文字に対して恐怖心をもっているためである。

　こんなことは、少し幼児に接してみれば、だれにでもわかること。
また幼児に接した経験のある人なら、だれでも知っている。
それを、ことさら学者名まで出して強調するところが、わざとらしい。

　逆に、世界広しといえども、幼児期の幼稚園教育で、文字の読み書きを教えないのは、
この日本だけ。
そういう事実をさておいて、あたかも「幼児期に、文字教育は必要なし」というような印
象を与えるのは、どうか。
誤解というより、偏見。

　そして「文字教育」を例にあげながら、「幼児期には何もしないほうがいい」というよう
な印象を読者に与える。

こうした論法には、「？」マークを１０個くらい、並べたい。
大切なことは、「教える」ではなく、「文字の読み書きは楽しい」ということを教えること。
それが幼児教育。
またそれが重要！