のんびり娘の謎

10円が2個で、、、12円？今日の前の日は、、、前の日？のんびり娘のお答えは、理解できない謎ばかり。さぁ、どうする？

はね はらい とめ

2008-04-28 14:10:25 | 小学校国語
今日の一年生、ひらがなの「さ」をお勉強。小柄なMちゃんはどうやら「とめ」が苦手なようで、画像のような「さ」になってしまいます。
ゴールに指を置いて止める場所を意識させても、やっぱり最後が流れちゃうんですね。
そこで思いついたのが数を数えること。

すうっ（ここで横線）いち に （止めて）
はい（鉛筆をあげる）
「いち に」と、鉛筆を動かさない拍をとったことで、「とめ」というのがどういうことか意識しやすくなります。 Mちゃん、これを2、3回やったら、自分で出来るようになりました。
「はね」と「はらい」は、苦手な子が多いですね。画像の「い」や「つ」のように、やったつもりで全然出来ていない子、多いです。
のんびり娘もかなり長い事出来なくて、（鉛筆の持ち方が悪いからかな？）なんて考えていたんですけど、今日こども達をみていて、ふと気が付きました。
「はね」と「はらう」をするためには、紙の上という平面的な動きだけじゃあ駄目なんですね。進行方向に鉛筆を動かしながら紙から離していく、そういう動きが加わっていることを教えてあげないと、うまく書けないんですよね。

画像の「い」のように書く子は、平面上に書かれたお手本の形はしっかり掴んでいます。でも、鉛筆を紙から離す立体的な動きは、お手本からは読み取れないから、どうしても「はね」が出来ないのですね。

進行方向に進みつつ、鉛筆をもちあげる。
これは「見るだけ」ではなかなかわかりません。手を沿えて、声をかけながら、感覚を掴んでもらうのがいいのではないかなと思います。
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ひらがな　すうじ

2008-04-21 14:24:59 | 小学校国語
車の運転を初めて間もない頃、高速道路を走行中に怖い思いをした。
隣のレーンを走る大型のトラックに自分の車が吸い寄せられるように近づいていったの。
小さな乗用車の運転席からは、大型トラックがそびえて見える。
「寄られたらいやだなぁ。こっちにはみ出してきたらどうしよう。」
と不安に思う気持ちからつい目がそのトラックに吸い寄せられ・・・
同時にハンドルも吸い寄せられていったのですね。

人間って、見ているものの方に行くように出来ている。
進みたい方向をしっかり見ていなきゃいけないなぁと、
初心者ドライバーは肝に銘じたのでした。


さて、1年生達は「つ」から始まり、画数の少ないひらがなをすこしづつ練習しています。
数字は「１」から順番に今日は「4」とか「5」に入りました。

「４」って、そのこがゴールを意識できているかどうかがすごくよくわかる字です。
最初の1画目がひらがなの「く」のようになってしまったり、ぺちゃんこに潰れちゃったり・・
そんなお子さんには「ゴールを見よう！」マジックがとても良く効きます。

最初はね「ゴールに目を向ける」ってどうするのかわかりにくいんです。
だから曲がり角に点を打つなんていうやり方をする人もいるのですが。
点を打ってしまうと、「そこにいかなきゃ！」って縛られすぎて、
途中の線がグにゃグにゃになってしまったりするんですね。
ですから、今日は「口頭」「指差し」「指押さえ」と、子ども達に合わせて
書き込まないやり方でやってみました。

いきなり最後までいこうとするんじゃなくて、曲がり角を最初のゴールにして
そのゴールを見て線を引く。そこまできたら次のゴールを見てそこへ線を書く。

たったそれだけなんですけど、これ効きましたよ。

なぞる線がふにゃふにゃ曲がる。はみ出す。
横へ行くはずの線が上や下へと上がったり下がったり、
止めるはずの最後がますをはみ出して伸びていく。
それを見つめて首をかしげる子ども達。
悪筆の私にはわかるのよ。
「こんなはずじゃぁ無いのに・・・」ていう想い。

ゴールを見て書き出すと、揺れていた線は真っ直ぐに伸びる。
筆圧も一定になる。
止めるところでちゃんと止められる。

これが出来たら、ゴールをどの位置に設定するのか、
お手本と照らし合わせていけばいい。

お手本みたいに書けた時の、子ども達のなんともいえない満足そうな顔。
いやいや、小学校1年の時に私もTTの先生に教えてもらいたかったなぁ・・・。

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漢字「聞」

2008-04-21 00:44:55 | 小学校国語
「き（く）、ぶん」が読み仮名。
「耳が入ってるね。耳で聞くから『きく』。新聞の『ぶん』とも読むね。新聞は、新しくきいた事を書いているから、『文』じゃなくて『聞』を書くんだよ。」
と、そんな風に授業では紹介されてました。

さて、書くときのポイントですが、担任の先生方が注目させるのは『耳』との違いです。5画目の横斜め線が長く外まで伸びているのが耳。『聞』はその斜め線が最後の縦線の外には出ていませんね。

私が気をつけてみて歩くのはまず門構えの書き順です。
最初の縦線を下から初めてグルっと旗書いちゃう子もいますので・・・・。

私自身はかなりいい加減な性格なので
（書き順なんてどうでもいいじゃん。書けりゃぁいいのよ）
なぁんてことを密かに思っていたりするんですが、
苦手な子ども達を見ていると、書き順を意識させた方が覚えやすそうなんですよね。

うちの娘のような『それはそれ脳』の子って、共通点を拾いとるのが難しい。だから全ての漢字をひとつづつ完全に別物として覚えていくようなんですけど、
漢字を構成するパーツに意識がいくように仕向ける事で、
「知ってるパーツの組み合わせ」という覚え方に少しずつ持っていけるように思うんです。
パーツに意識をむけるためには、その都度書く手順の変わる書き方より、同じパーツは必ず同じ手順で書いていくやり方の方がいいですよね。

門構えですが、この書き順はそれぞれ「日」と同じですね。棒の長さが違うだけ。

１、長い縦棒スーーッ。
（下からグルっと一周しようとする子がいます）
２、次は旗作るよ。横いって、カクッと曲がってはいそこまで。
（2画目のスタートポイントが一定しない子、『折れて繋がる』が出来ずに、横、縦2本の線にしてしまう子がいます）
３、横棒2本は上から順ね。
（これも、下の棒から書いたり、右から左に鉛筆を滑らせる子がいます）

４、短い縦棒
（シンメトリーに右端の長い棒から書こうとする子が結構います）
５、横いって、曲がって下まで、最後はチョン。
（最後、はねます）
６横棒は必ず上から順番に。
（下から書いちゃう子には、書き順の基本を入れなおすつもりで根気良く付き合います）

外側上手に出来たねぇ。じゃぁ次は耳を書こう！

耳の書き順は難しいです。だからこんな風に唱えてます。

よこたて、よこよこ、そこ（底）つけて、たてぼうすーっでできあがり。

最初はね、よこたて、よこよこ、もうひとつよこ・・・
ってしてたんですけど、「よこよこ」のところで書く横棒と、最後の線を同じ様に引いてしまう子がいたので、そういう子には、最後の「よこ」を「底」という言葉に置き換えてみました。
線の違いを意識しやすくしたつもりです。

先生の注意された、「耳」との違いはわかっていても、書くとなるとどうしてもはみ出してしまう子がいます。
「はみだしちゃいけないんだよね」って声かけると、
最後のたてぼうを無理やり斜めにまげて、なんとかはみ出させないように頑張るのですが、ちょっと字に無理が見えちゃいますよね。
私は、「ゴールを意識させる」ことで対応します。

「上の２本の横棒とお尻をそろえて書けばはみ出さないね。」
という声をかけます。
で、その斜め線を書く直前に、
「ゴールはどのへんにしたらいい？」
と問い掛けて、目を一度ゴールの方に振らせるんです。
１,２度声かけすると、それ以後は自分で意識して狙い定めていけるようになるようです。







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2年漢字「話」

2008-04-19 10:54:40 | 小学校国語
今年度から担当が低学年の国語に替わりました。
2年の先生がたは主に「漢字の学習」の時に活用しようと思われたらしく、
各クラスで漢字を見ています。

うちの学校では、2年最初の漢字は「話」次が「聞」です。
「口が二つあるのが『話す』。耳が入ってるのが『聞く』」
なんていう教え方をしてくれると覚えやすいですね。

まだ、一週間しかやっていないのですが、
画数の多い漢字ほど、筆順を意識すると覚えやすくなる気がします。
例えば「話」のごんべん。
点を打った後、横線を二本しか引かないで口を書いちゃう子が何人か出ます。
見た感じ、3本でも2本でもあんまり変わらないですもんね。
学校の先生達は必ず（だと思います）筆順を教えます。
大概の場合、最初に空中に指で「いち、にぃ、さん・・・」
と声を出しながら順番どおり書いていくんですね。
このパターンはおそらくずっと続くと思います。

ですので、
「点の下に横棒3本。」「点、いち、にぃ、さん」
という覚え方をするより、
「4まで書いたら口を書く。」
という方が、この字ではわかりやすいようです。

「いち、にぃ、さん、よん　まで書いたらくちを書く。」

口の書き順、1年生ではなかなか身につかなかった子もいます。
子ども達がある程度成長した2年のスタート時は、そうした子供達にもう一度
筆順の基本を身につけさせるチャンス。
ですから、そこもしっかりチェックして、まだの子には何度か繰り返して書かせます。

その子の目の前に、いつも持ち歩いているメモを置き、
私が手本を書いて続いてもらうやり方ですが、
このとき、1画ずつついてきてもらうのがポイントかな。

口だけでも3画あるでしょ。
それを一気に書いて「さぁ覚えろ！」っていうんじゃ個別の意味が無いですもんね。
横線からか、縦線からか、どこまでつながる線なのか、
一つずつなら覚えられる子が殆どです。
ひとつづつ覚えて、それをだんだん繋げていく。
1画ずつついてきてもらったら、
次は2画分私が書いて続いてもらう。
そこが大丈夫そうなら3画目まで「いち、にぃ、さん」と書いて
続いてもらう。

これを別にやるとその子の負担が増えてしまいますから、
ドリルの中で、（或いは感じ書き取りノート）の中で消化します。

ここで完全にならなくても大丈夫。
2年生で習う漢字は１６０字。
「口」の入っている字はそれこそたぁくさんありますからね。
毎回少しずつ少しずつ、筆順のルールを意識できるようにしていけばいいんです。




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書初めｂｙ妹ちゃん。

2008-01-14 14:41:44 | 小学校国語
妹ちゃんはまだ2年生なので、書初めは硬筆（鉛筆です）でします。
昨年に引き続き、「ゆっくり良く見て」書くのが目的。

何事につけても処理速度が速く、いい加減を気にしない妹ちゃんは、
どうかすると、大人よりすごい殴り書きをします。
自分の中で字の形が固まる前にそれをするのですから当然ひどい字になります。
妹ちゃん本人はどう思っているか知りませんが、
私の場合は、自分の悪筆を見るのが嫌で、更に書きなぐってやっつけたという記憶があります（なので、未だにひどい字です）。
妹ちゃん、このままでは私に続いてしまいそう。なんとか、彼女に「丁寧に書くよさ」を感じさせなくてはなりません。

年に一度の書初めは、それを解消するものすごくいい機会。
昨年、じっくり付き合って書かせたら、妹ちゃん実はかなり忠実にお手本を再現する力を持っているという事もわかりました。
学年ベスト8にも選ばれ、本人も自信をつけたようですし、
「今年は5人の中に入りたい！」と意欲もあります。
では、じっくりやってもらいましょうと、冬休みに入ったその日から練習を始めました。

「ゆっくり、じっくり」が目的ですから、1日に1行かそれ以下しか練習はさせません。
お隣にお手本を置いて、お手本の線がどこからスタートしてどこに止まるのか。カーブの具合などに気を配らせて、1画ごとに息つぎが必要なくらいじっくりゆっくり書いていきます。
スタートを急いで、ゴールのイメージが出来ないまま引いた線はたいがいが失格。
失敗字は消して、もう一度イメージを作りなおして書き直させます。

妹ちゃんの場合、こういうやり方を繰り返すと、自分で講評を始めます。
「このスタートの位置がもうちょっと左だとよかったのに。」
とか、
「あがり方がもっと上だよね。」
とか。

そうして、大晦日までにようやく1枚練習を書き上げて、
正月の3日に本番です。
本来は、始めたら最後まで一気に書くべきなんでしょうけど、
集中力持続時間には限界のある妹ちゃんですから、
休みながらやってもいいよ。そのかわり書くときにはゆっくりじっくり集中ね。
と申し渡してお任せしました。

1行位ずつ休みながら、ていねいに丁寧に書き上げた出来栄えは、なかなかのもので
本人も満足。
普段は何でもやっつけでしちゃう妹ちゃんが、「自分にもじっくり丁寧にができるんだ。」
という事と、「ゆっくり書けば、こんなに上手にかけるんだ。」
という事を体験できたいい時間になったと思います。


さて、自分なりの取り組み方を身に付け、自信をつけた妹ちゃん。
学校の席書会でも、やはり同じペースで取り組んで・・・・。
席書会のためにとってあった時間では終わらず、そのつぎの時間の半ばまでかかって
ようやく1枚を書き上げたそうな。

「先生にもう少し早く書いてね。」
といわれたそうで・・・ご迷惑掛けて申し訳なかったかな。

妹ちゃんの事だから、途中休憩がいつの間にか「別の子観察」になったりして、
かなり長引いたかもとは思うんです。その辺りが短縮できれば充分許容範囲の時間で書き上げられるでしょう。順序としてはこれでいいのかなって思います。






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国語のテスト

2007-11-30 18:29:09 | 小学校国語
妹ちゃんの持ち帰った国語のテスト。字が雑で減点があるのがいかにも妹ちゃん。
でも、読解に優れた彼女が読解で10点も落としているのは解せなくて、しっかりチェックいれました。

題材は国語の教科書でよく取り上げられる「お手紙」。がまくんとかえるくんの物語です。

「がまくんが、悲しい気持ちになるのはどうしてでしょう？」という問題に、
「毎日、待っていてもお手紙がもらえないから。」と書いた答えの「毎日」部分がいらないと、×になってました。

指定ページには書いていないことだったかな（教科書の何ページから何ページまでを読んで答えなさいという指示があるテストでしたの）と確認したんですけど、入ってるんだなぁ、「毎日」という要素。

テスト会社は「抜き書き」を意識したのでしょうけど、妹ちゃんはトータルで読み取る子供なのでね標準的回答ではなかったという事なのでしょう。それはわかります。
でもね・・・

がまくんが、お手紙を待つ時間になると悲しくなるのは、
毎日毎日「やっぱり今日も来なかった」ということを体験しているからで、
だからこそ、かえるくんが「もう少しお手紙待っていようよ」と言っても
頑に「くるわけないよ」と言っていたわけで、
『毎日』を理由に×にしちゃあいけないわなぁ。

学校でお直しをしてきた本人に「なんで間違いか分かった？」と聞いてみると、案の定「わかんなかった。」だよねぇ。

妹ちゃんは「気にしない子」なので、そのままにしようかとも思ったのですけど、「気にする子」達の今後の事も考えて、
「これは、どうして駄目なんでしょうね」と、親の判子（返却されたテストは親が見た証拠に判子を押して先生にだすんです）の横に小さく書いておきました。
先生からのお返事はまだないですけど、次の丸つけの時に、「×にして大丈夫かなぁ。」と、ちょっと手が止まってくれればいいなと思います。
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j字

2007-05-23 00:13:50 | 小学校国語
私が学校で教えているのは算数です。

自分自身、ものすごい悪筆なので、「国語」分野。特に「書写」の類には手を出さないようにしているのですが、「書く」のが苦手なお子さんをお持ちのお母さんに・・。

定規の学習で、感じていた事なんですが、
書き始めるときにゴール（その線の終点）を意識していないお子さんがいるんですね。
書き始めてから、ゆがみに気付いて慌ててその先を動かそうとするので、
直線がどうしてもひけないという事があるんです。

そういうお子さん達に、繰り返し
「スタートに立ったら、ゴールを見るのよ！」
と言い続け、それが刷り込まれると
つまり、スタート時に、キチンと定規の狙いを終点に定めることができるようになると、
線引きが、上手になっていくんですね。

これ、字を覚える時に使えないかと思って、
一年生ののんびりさん達に試して見ているのですが、良いように思います。

「字」を書くときに、「何となく」書くと形が取れませんが、
スタート（これは鉛筆を置くから、間違いなく意識できます）を決めたら、
ゴールを確認する癖をつけると、字の形は整ってくるようですよ。

問題は、ゴールの決め方ですね、きっと。
すうじの１は、ゴールがわかりやすいですが、
例えば２なら、どこに最初のゴールを置くかで書きやすさは違うように思います。
普通に考えると、左下の隅かな。
そこでいったん手を止めて（鉛筆は離さない）、右下隅のゴールに向けて
真っ直ぐに書けば、角もきちっと出来てきます。
弧を作るのが苦手なら、最初のゴールは２の一番高いところでしょうか。
半円をさらに半分に区切るような気持で、マメにゴールを設定していくと
形がとれ、本人の気持ちよさにつながるように思います。

丁寧な先生がたは、字を書く升目を４つに分けて（一年生の使うノートはみんな点線で４つに区切られていますね）、それぞれに数字の名まえを振って、書き出しがどこか、どの箱を通るか、最後はどこの箱で止まるかなどを、細かく指導しています。
それをさらに、「点」でしっかり意識させるのに、「スタート、ゴール」はいいかなぁと思います。

お子さんによりますけれど、悩んでいらしたらちょこっと試してみてください。
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のんびりちゃんの作文

2007-04-03 11:58:30 | 小学校国語
前回書いたように、妹ちゃんに対してはかなり突き放した、
「じぶんでなんとかせい！」という対応をする私ですが、
のんびりねーちゃんには、そうはしませんでした。

今だって、彼女には「１０分作文」のような自由課題ではなく。
「３年生の作文」のような、「語尾」や「句読点」「接続語」の使い方で
文章が変っていくところをていねいに復習させています。

「書く」という作業にも段階があると思うのです。
「主語」と「述語」が対応せず、話がドンドン元の所から離れていってしまう
のんびりちゃんには、まず主語と述語が対応した短い文章のパターンをいくつも刷り込んでおく必要があります。
ある程度それが入ったら、順序良く並べていく作業。
そして、その文章を接続語でつないでいく作業が必要でしょう。

「言いたい事が溢れてきたら自然に言葉になる」
という人もいます。
でも、のんびり娘を育ててきた私は、そんなに甘いもんじゃないと思ってしまう。
独り言なら溢れるかもしれません。
でも、自分の心のありように的確にはまる言葉を持っているかどうか、
そしてそれを人に伝える形で外に出せるかどうか。
これは、トレーニングなしで身につくものではないのではないかというのが
今の感想です。


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「わからないところ」がわかる。

2007-04-02 10:52:49 | 小学校国語
のんびり娘のお勉強は、中学の予習が中心となっていきますが、
「日本語」に関しては、遡った学習が必至なので、３年生の問題集をおさらいしています。

「学研版　毎日のドリル　小学３年生の作文」という問題集で、
点のつけ方や、語尾の直し方など、基本部分のおさらいを
毎日４ページずつ進めています。
分量が少ないので、のんびり娘も苦手意識を持たずにできるようですが、
それでも、あちこちに「あれっ」という間違いが・・。

先日、かなりひっかっかっていたのがこういう問題です。

次の文を、�　Ν△琉嫐�になるように点をつけるとしたら、どこが良いですか。

「わたしは田村君と川本君をさそいに行った。」

�　＼酲楫�だけをさそった。
�◆‥賃七�と川本君の二人をさそいに行った。

ごていねいに、意味通りに書いたイラストも下についていたのですが、
この二つの違いが、のんびり娘にはなかなか理解できません。

私は田村君と、　　川本君をさそいに行った。
私は、　　田村君と川本君をさそいに行った。

二つの違いがわかるように、大胆に間を空けて、
私が何度も読み分けしてみるのですが、それでも気がつきません。

読み分けた文章で絵を描かせて見ましたが、それでも駄目。

問題集に載っていたイラストをじっくりと見せて、
「どっちがどっちか考えて聞いて！」と言い聞かせたあと、
ゆっくり読んでみると、ようやく、

「あぁそうか。田村君とって、田村君と一緒にっていう意味だったんだ。」
と、わかってくれました。

こういうところで躓くのがのんびりちゃんなんですけど、それでもね、
以前に比べてだいぶ楽になったと思う事。
自分のわからないところが、口に出していえるようになったこと。

算数の文章題などを解いていても、
「組」という言葉の意味や、「何個分」の「分」の意味がわからないときに、
「ここがわからない」と、キチンとポイントを絞って伝えられるようになったんですね。

教えるほうも教えられるほうも、一番しんどいのは
「何がわかっていないか」がわからないとき。

「どこがわからないの？」って聞いても、
本人でさえ、何がわからなくて困っているのかわからなくてうまくいえないとき。

わからないところがどんなにおかしなところでも、
「わからない」ことがわかるようになった、伝えることが出来るようになったのは、
すごく大きな進歩なんです。


私が、親として娘を見ながらいつも思っているのは、
それは、私以外の誰かに教えてもらえる状況に少しでも早くもっていきたいという事です。
私に何かあったとき、別の人からでもいろんなこと（学習も生活習慣も人間関係のノウハウも）を教えてもらえる力を持っていないと、彼女が困る。
そのためには、「自分が何がわからないのか。」「自分は何に困っているのか。」
を、彼女自身が掴む力をつけることと、それを相手に伝える力をつけることが必要だと、そんな風に思ってきました。

だから、こんな風に
「この言葉がわからないの。」っていえる彼女が嬉しいし、
わからない事をわからないと伝えられる心の強さも
大事に育てていきたいと思うんです。








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ちいさな「つ」と、ちいさな「や」「ゆ」「よ」

2007-03-28 15:02:59 | 小学校国語
１年生のときからずっと、のんびり娘は
「きゃ、きゅ、きょ」が苦手です。
どう読むのか、どう書くのか混乱してしまう。

何度も何度もプリントで学習しても、
やっぱり今でも？になることがある。
出来ているのは、その言葉を完全に覚えている
慣れ親しんだ物だけで、
新しく習う言葉や、耳慣れない言葉の場合は、
ほぼ間違いなく、小さな「や」「ゆ」「よ」でひっかっかっている。

今、きっと皆さんの頭の中に浮かんだ、
「き　や」「きや　きや　きや　きや・・・・」
と早く言って「きゃ」。
なんていうやり方も、もちろん何度も繰り返し教えたけれど、
やっぱり、本人の頭の中で整理がつかないらしいのだ。

ちいさな「つ」も、以前は本当に良く間違えた。
「しっている」が「してっいる」になっていても、
読み返して直せなかったり、そんなことが良くあった。
それも、４年生くらいまで。

今気がつくと、小さな「っ」に関しては、どうやら一山越えたようだ。
以前教えた、
「音のないところが「っ」なんだよ。」というのが、
彼女の理解のスタイルに良く合ったらしい。

「がっこう」は、「が」のあとに「つ」の音が小さくつくんじゃなくて、
「が」と「こ」の間の「音のない一拍」をあらわす。
それがわかってからは、不安になると自分で声に出して確認し、自信を持ってかけるようになったよう。

小さな「や」「ゆ」「よ」にも、こういう特効薬が見つかれば、
彼女のストレスも減るのになぁって思う。

どなたかいい方法をご存知でしたら教えてくださいね。
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プロフィール

性別
女性
都道府県
自己紹介
IQ低めの「のんびり娘」をもち、その謎多き脳みそと日々格闘している母親です。 出来ない子を教えさせたら、右に出るものはいないだろうと、図々しくパート先生も始めました。

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