「学ぶ」の語源は「まねぶ」まねをするということからきているのですが、
この１週間の実習生の姿を見て、ほんとにそうだなあと思いました。
また、この実習さんがいい感性を持っているんですね。
うちの学級に入って、びっしり私の授業を観て、
毎日１時間ずつ（来週は２時間）授業をやるわけですが、
吸収力、伸び力がすごい。
授業を観る視点は与えます。
「授業の構成」「教師の動き、視線」「指導言の違い」「発問による児童の反応の違い」･･･１時間ごとに１つずつ。
でも、視点を与えられたとしても、そこで何を見て、何を感じるかは、本人です。
毎日の実習録がまたおもしろい。
文章表現力があるということは、
それだけ、自分の学んだことを頭の中で整理できる力がある
ということなんですね。
で、初めての授業。
物語教材の１時間目。
単元のめあての確認、あらすじをつかんで初発の感想を持つという内容です。
本人のキャラクターでもありますが、
大きな声や技をつかって子どもたちを引きつけることはしません。
だから、ところどころで子どもたちがざわつくこともあります。
でも、ていねいで明確な語りかけと、子どもと視線を合わせて、
子どもとやりとりしようとする姿勢が一貫しており、
初めての授業がここまでできることに驚かされました。
で、授業をやってからの私の授業の見え方も明らかに変わったんですね。
私と子どものやりとり、子どもと子どものやりとりを、
「見える」だけでなくその意味を「考える」ようになりました。
私と授業について話し合って、自分の授業を振り返って、
「次の授業では、ここを大事にしてやってみる」
と課題を持って授業を組み立てようとしています。
まねぶときに大事なことは、「考える」なのだと思います。
その型、動きの意味、効果、自分･･･について考えること。
伸びるか伸びないかの違いはここだなと思いました。
彼女は、私の指導から学び、まねをしていますが、
その中身は彼女のキャラクター、感性、考えが生かされたものになっています。
私自身、彼女から学ぶことが多くあります。
子どもたちにとっても、とてもいい体験です。
この１週間の実習生の姿を見て、ほんとにそうだなあと思いました。
また、この実習さんがいい感性を持っているんですね。
うちの学級に入って、びっしり私の授業を観て、
毎日１時間ずつ（来週は２時間）授業をやるわけですが、
吸収力、伸び力がすごい。
授業を観る視点は与えます。
「授業の構成」「教師の動き、視線」「指導言の違い」「発問による児童の反応の違い」･･･１時間ごとに１つずつ。
でも、視点を与えられたとしても、そこで何を見て、何を感じるかは、本人です。
毎日の実習録がまたおもしろい。
文章表現力があるということは、
それだけ、自分の学んだことを頭の中で整理できる力がある
ということなんですね。
で、初めての授業。
物語教材の１時間目。
単元のめあての確認、あらすじをつかんで初発の感想を持つという内容です。
本人のキャラクターでもありますが、
大きな声や技をつかって子どもたちを引きつけることはしません。
だから、ところどころで子どもたちがざわつくこともあります。
でも、ていねいで明確な語りかけと、子どもと視線を合わせて、
子どもとやりとりしようとする姿勢が一貫しており、
初めての授業がここまでできることに驚かされました。
で、授業をやってからの私の授業の見え方も明らかに変わったんですね。
私と子どものやりとり、子どもと子どものやりとりを、
「見える」だけでなくその意味を「考える」ようになりました。
私と授業について話し合って、自分の授業を振り返って、
「次の授業では、ここを大事にしてやってみる」
と課題を持って授業を組み立てようとしています。
まねぶときに大事なことは、「考える」なのだと思います。
その型、動きの意味、効果、自分･･･について考えること。
伸びるか伸びないかの違いはここだなと思いました。
彼女は、私の指導から学び、まねをしていますが、
その中身は彼女のキャラクター、感性、考えが生かされたものになっています。
私自身、彼女から学ぶことが多くあります。
子どもたちにとっても、とてもいい体験です。
