6月4日（土）5日（日）、東京学芸大学S棟で日本ホリスティック教育協会・東京学芸大学との共催、キッズゲルニカ国際委員会後援の「ホリスティック教育研究大会」が開催されます。長崎市・仙台市、ルーマニア・グルジアの子どもたちが描いたキッズゲルニカ作品が展示されます。研究大会の詳細は次のサイトをごらんください。http://holisticeducation2011.blogspot.com/ . . . 本文を読む
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［付記］「ESDカレンダー」を創案したESD実践校であるユネスコスクール・東京都江東区立東雲小学校について、筆者（筆名：寺澤満春）が訪問したときの観察記録をもとに書いた「子どもと教師のためのエスノグラフィー」（アプローチ��）、創作叙事詩「東雲から吹き上げる風―ESD・持続可能な文化のある学校―」とその解題があります。ぜひ、一度、以下のURLにアクセスしてみてください。
・寺澤満春「東雲から吹き上 . . . 本文を読む
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３ HOPE評価の可能性
(1)HOPE評価とは何か
HOPE評価とは、2008年、ユネスコ・アジア文化センター（以下、ACCUと略す）が開発・実践した評価手法で、当初、「ホリスティック[11]（Holistic）で、参加を促し（Participatory）、勇気づける（Empowering）手法」として提案・実践されました。
すなわち、「共に考え、共に働く過程での困難や工夫、 . . . 本文を読む
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ESDの質保証とHOPE評価の可能性―子どもと教師のためのエスノグラフィー― ACCU（2011）『ひろがりつながるESD実践事例48』pp.181-190 １ はじめに ユネスコスクールは、2011年1月現在、279校を超え、今も刻々と増え続けています。ここで注目しておきたいことが２つあります。ひとつは、量的な変化についてです。この量的な変化は、明らかに学校園におけるESDへの理解が急激に広がっていることを示しています。ESDへの理解の広がりは、黙示的なESDを明示的なESDへと変えていく可能性を秘めています。 . . . 本文を読む
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2011年度ホリスティック教育研究大会ご案内（第3次案内）
【主題】教育における〈つながり〉の意味を問う―持続可能な未来へのアプローチ―
【趣旨】教育における〈つながり〉とはいったい何でしょうか。東京における教員養成大学で未来の教師とともに、ホリスティックな〈つながり〉の本質的で根源的な意味を考え、持続可能な未来を拓く学校とコミュニティへのアプローチを探ります。
3.11東日本大震災・原発事故以後、この主題と趣旨は、改めて世代や地域、専門性を超えて対話を促す本質的で根源的な喫緊課題となったのではないでしょうか。自然・環境、政治・経済、社会・文化の〈つながり〉の上に成り立つ教育の未来を、今ここ、学芸の森・東京学芸大学でみなさまとともに探っていきたいと思っています。
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これからのESDカリキュラム開発の方法―評価及び本質的で根源的な問いに注目して― 東京学芸大学大学院教育学研究科教育実践創成講座 〔教職大学院〕 教授 成田喜一郎 １ 本日のねらい／ねがい（ゴール） ●評価と問いに注目しながら、これからのESDカリキュラムのつくり方についてともに考え、みずからの実践・研究を省察reflectionし始めることができるか。 . . . 本文を読む
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（１）ハラスメントharassment：「嫌がらせ・いじめ」（大辞泉）
harassment：「（繰り返し）悩ます、苦しめる、繰り返し攻撃して悩ます（動詞）、悩ます（悩まされる）こと、（特に）いやがらせ」
（新グローバル英和辞典）
（２）ハラスメント防止・対策ガイドライン制定の主旨例
Kグループ（以下、Kと記します）は、構成員の個人の尊厳を尊重し、構成員の学び・働く権利を保障するために、いかなるハラスメントも許容しないことを宣言し、ハラスメント防止・対策に関するガイドライン（以下、ガイドラインと記します）を制定し実施します。 . . . 本文を読む
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ＴＶや新聞などで報道されているように、6日、文部科学大臣宛のいじめによる自殺予告の手紙をはじめ、クラスのみんな、自分の両親、先生、校長先生、教育委員会など宛の、「豊」のつく消印、専門家によると「豊島」という消印の可能性のある手紙が文部科学省に届きました。 文部科学省は、「豊」のつく郵便局のある、２１の都道府県の教育委員会を通じて各小・中学校に調査を依頼しました。本校にも東京学芸大学を通じて調査依頼が届きました。 もし、この手紙の差出人について、心当たりのある人がいたら、ぜひ、情報を寄せてください。学校の内外の情報如何に関わらず提供してほしいと思います。 万々が一、本校の中にいたら、手紙ではなく、直接、保護者や担任の先生などに伝えてください。学校は、救いの手を差し伸べる用意があることを忘れないでください。 . . . 本文を読む
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この資料は、1997年3学期ごろ、中学1年生を対象に行った授業の自作資料プリントの再録です。かつて、予防的措置的な意味合いで行った授業です。北海道・福岡での自殺、学校・教育委員会の対応報道、そして、この度の文部科学大臣宛のいじめによる自殺予告の手紙事件を背景に、他人事ではない「いじめ」について、過去の実践を整理し、今、学校・教員としてどうすべきなのか、ともに考えていく一つの資料として掲載したものです。2006年の現在、「いじめ」を考える授業としては、「きれいごと！」であったり、「無力！」であったりするかもしれません。とくに、自殺まで考えている中学生には、まったく「無意味」なのかもしれません。学級担任による指導ではどうにもならない段階に来ています。学級担任・学年担任・生活指導主任・養護教諭・管理職の連携はもとより、心の健康問題の専門家であるスクールカウンセラーや精神科医、子どもの人権・法的助言して下さる弁護士等との連携が不可欠です。 . . . 本文を読む
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１ 中学生のころ―二回目の誕生を迎えるころ―わたしたちは、いわば、二回生まれる。一回は存在するために、二回目は生きるために。（ジャン＝ジャック＝ルソー『エミール』より）人は二度生まれると言われます。一度目は母から生を受ける誕生です。二度目は子どもから大人なるための、自らが自らを生む誕生です。そして、いずれも陣痛（じんつう）を伴います。一度目は女性である母の身体の痛みであり、二度目は男女問わず自らの「こころ」の痛みです。母は陣痛の痛さを憎まない、むしろ、痛ければ痛いほど生んだ赤ちゃんへの愛とつながりは深くなるとも言います。中学生の君に、もうすぐ「陣痛」がやってきます。 . . . 本文を読む
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寺澤満春「賢治と陽水、そして子どもたち」
まず、１枚のＣＤ（井上陽水『LION & PELICAN』FOR LIFE）を聴きます。
井上陽水の『ワカンナイ』です。
賢治の『雨ニモマケズ』は1930年代の作品です。
陽水の『ワカンナイ』は1980年代の作品です。
確かに、時間・空間、人間（じんかん）の隔たりがあります。
そこで、子どもたちは二つの詩の違いを探し、その隔たりをつないでゆきます。
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教え子 寺澤満春 教え子って、 不思議なことばだ。 英語では 単に“my pupil”や“former student”でしかないのに、 日本語では、 わが子のように「子ども」にまでしてしまう。 教え子って、 不思議なことばだ。 一端、 その子の人生に何かが起こると、 わが子と同じか、 ときにわが子以上に気になるものだ。 教え子って、 素敵なことばだ。 教え子が 教え子の追っかけをしている姿を想うと、 なぜかわたしは 教え子の教え子が「孫」のように可愛く見えてくる。 教え子って、 不思議なことばだ。 つい先日、 遠くに巣立っていったばかりの子もいれば、 遠いあの日、 巣立っていった子たちが舞い戻って来る子もいる。 教師の仕事は、 不思議な仕事だ。 わが子がいようがいまいが たくさんの子たちとの出会いと別れと再会、 ときとして永遠なる別れにも立ち会うことも・・・。 いずれにしても 学び教え、教え学ぶという 連なり鎖すかかわりの物語の中で わたくしたちは生きている。 そして、新しい教え子との物語が間もなく始まる。 . . . 本文を読む
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昨日、NPO「懐かしい未来」の鎌田陽司さんから届いたＭＬ（ancientfutures][06839]）に、黒沢明監督の「夢Dreams」（1990年公開）の第6話「赤富士Mount Fuji In Red」のリンクが張られていました。 早速、その動画サイトをみたあと、全編８話の作品であることを知ったのですが、黒沢明監督の凄さを改めて思い知ることになりました。
そして、夕方、買い物に出たとき、レンタル・ビデオショップに立ち寄ると、偶然にもDVD「夢」は誰からも借りられず棚にあり、借りてくることができました。
3.11後の今、わたくしたちは、6・7話、そして8話の順に視聴べきだと思いました。
第6・7話をみると、深刻な現実の中にいるわたくしたちの姿を予言していたかのような作品であり、あまりに本質を射抜いているゆえ、改めて絶望の淵に立つ現実を突きつけられてしまいそうになります。
しかし、最終作品の第8話「水車のある村」をみると、そんな「危機」の淵−「危」うさへの道とそれを乗り越える「機」会を手にする分岐点−に立ちながらも、未来への選択をすべき道、「懐かしい未来」への希望を見いだせるのではないでしょうか。
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ディベートのための事前指導プリント「ディベートとは何か」
１ ディベートとは何か 【定義】
・ディベートとは、ある目的のために１つの論題をめぐって行う討論のことです。
・そして、相対する２組が自分の意見にかかわりなく肯定と否定とに分かれて行う討論です。
・一定の時間とルールに従って、その主張の論理性や実証性を競い合うゲーム的な討論です。 . . . 本文を読む
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創作叙事詩「ある日、教室にディベートがやってきた」
寺澤 満春
ある日、教室にディベートがやって来た
先生は、いきなり僕らを二つに分けて
勝手に賛成派、反対派と決めつけた
テーマは、「部活は必要である」だった
僕は、すっごく頭にきた
部活に燃えているこの僕が
事もあろうに反対派
「それでも、きっといいことがあるぞ」だなんて
先生は、にやにや笑ってる
そして討議が始まった
賛成意見、反対意見、作戦タイム
僕には関係ないね
次に、反対派のだれかが質問した
「部活と勉強を両立できていますか」
賛成派のやつが答えた
「はい、できています。なぜならば、部活が忙しければ忙しいほど、
そこいらにころがっていた短い時間を活用して勉強する方法を見つけたからです。」
えっ？！
部活に燃える僕が、いま、一番悩んでいること
部活と勉強の両立！
家に帰れば、バタンキュー
親はうるさいし、僕も困っている
なるほど、短い時間を活用するのか……！ . . . 本文を読む
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