大きな字で書く（じゃがいもじゅく日記）

５月１１日（金）F君：中１
中学校（特別支援学校）に通い始めて１ヶ月、だいぶ雰囲気もちがったのか、最初は少しじゃがいもじゅくでも落ち着きがありませんでした。少しずつ、落ち着きを取り戻しつつあるのか、学習でも集中できる時間が増えてきています。
カタカナを初めてやっています。とにかく、大きく書くところから（まずはなぞりから）やります。A4サイズに、いっぱいです。
紙に、お手本をすかして、書きます。
大きいと、線にそって一生懸命になります。
字が小さいとゴールが見えるので、先を急ぎます。
大きいと、先より、今の道の方が見えるので
じっくり、線にそって書きます。
習字で自分が書いた字は、決して忘れません。
それは、こうした作業を行なっているからです。
自分がどの道を通って、ゴールにいったか、確認できるからです。
速く書くと、どこを通ったかわすれてしまいます。
さて、紙をはずして、自分の力で、手本を見て、書いてみました。
すごい字になりました。
二人で、大笑いをしました。

木村裁判の控訴審がはじまる

５月１０日、木村裁判の控訴審がありました。
映像
記事
会場に２００６年６月、僕が自主退職した年に新宿区で自死された新人教員（公務災害が認定）の親御さんが来ておられ発言されました。どんな気持ちか、僕には推し量れません。でも、「公務災害」は、働くものの「最低限」認められた権利ですので、それすら認めないことへの「情けなさ」「儚さ」がきっとあると思います。認定されても命は戻らないのです。
「福島」で起きていることに似ています。金では解決つかないのです。きちんと話して欲しいのです。何があったのかを。命を落としたこと、そのことの重みを受け止めてほしいのです。
「亡くなる」と忘れ去られるのでしょうか。遺族には、それはありえません。近親者にもです。
関係者は、近親者に近づくのが本筋です。行政も同じです。
今、学校で働く者たちは、ものすごく重いものを背負わされています。福島の労働者も同じだと思います。その重石をどうして一緒にもてないのか？いや、少なくとも自分は、重石をささえる側にいたいと思います。
こうなると、責任の所在より先にやることが、あまりにも多いと思えます。
とどまるわけにはいきません。

１０−４のむずかしさ（じゃがいもじゅく日記）

５月９日（水）M君：中２
くりさがりの引き算に入って4回目ですが、今日も「１０−４」でひっかかりました。
ほかの「１０−１」から「１０−９」までは、できるのです。
１０の補数を使う場合、どうしても通らなければならない「関門」です。
でも、僕たち大人がこどものころやった方法でなく、
「５のかたまりから１をとる」というイメージだったらどうでしょうか？
これは、現役の時も毎回悩み、結局「１０の補数」でやってしまっていたことをひきずっています。
来週も、また「１０−４」をやるときついかもしれません。
でも、これだけはやっておきたいと思います。
さてどうするか。
来週、一緒に考えようと思います。
学校だと、こうはいきません。

学習塾の「効能」？（じゃがいもじゅく日記）

５月８日（火）Oさん：中３
Oさんは、1年半ほど前お父さんといっしょにやってきました。お父さんは、疲れ果てたという表情で、お母さんもかなり「まいっている」とのことでした。
学校の生活のことです。いろんな問題が積み重なってありました。
でも、Oさんは、「どこふく風」といった感じでした。
親の思いが伝わらない。それは、しんどいと思います。
それから1年以上、Oさんはじゃがいもじゅくに通い続けました。
僕は、誤解を恐れず言えば、基本的にOさんはあまり変わっていないと思います。
いい、悪いではなく、極端な変化はないと思います。
変わったと言えば、学習塾に通いだしたおかげで、学習効果はすさまじくあがっています。
でも、それはOさんが人間として前に歩いたという結果ではないと思います。
実は学習塾をすすめたのは僕です。学習の「技術」、もっと言えば受験の「技術」を教わる意味ではプラスになると思ったからです。それが、学習塾の「効能」です。
毎回、学習塾のテキストを見せてもらい、そのフォローをじゃがいもじゅくでやっていますが、
学習塾の学習はとても「ていねい」には、思えません。
しかし、それでも「学力」は身についているのです。つまり、Oさんは「頭がいい」のです。
「頭がいい」、そこに親御さんが翻弄されていたものがあるとも思えました。
まだまだ難しいとは思います。
でも、難しいと思うことが、まずは大事なのではないかと思うのです。
必死で僕に話しかけてきたお父さんの声が、僕の耳から離れません。
「なんとかしてくれ」でした。
ぼくは、「そんなの無理です」と言い返しました。
難しいと感じたからです。
ただ、言えることは、親の言葉、姿勢ひとつで子どもも落ち着くということです。
子どもは、敏感です。親や教師に「信頼されていない」ということは、
すぐに感じ取ります。そこからは、何も始まりません。
しんどければ、しんどいなあと思うことから始めるしかないし、
子どもといっしょにがんばるしかないと思うのです。

「せのび」は「びよーん」（じゃがいもじゅく日記）

５月６日（日）I君：小４
現役時代もよくありましたが、子どもと一緒にはめをはずす。
今日もやってしまいました。そのおかげで、おもちゃを壊しました。
こんなとき、とても怒れません。あたりまえですが。
この雰囲気があったからななのか、どうかはわかりませんが、
「たんぽぽのちえ」（小２の国語）を読んでいて、I君に「せのび」ってなんだろう？と聞くと
「びよーん」と答えました。
僕は２重まるをあげました。僕にはまったく想像もできない答えだったし、まちがいではないからです。
まじめで、しゃちこばった雰囲気の中で、この答えが出たか？
はたして、他の大人の人は、この答えを「まる」にするか？
いろいろ考えましたが、じゃがいもじゅくでは、どう考えてもまるでした。あの雰囲気の中では、まる以外考えられません。

計算がきらい（じゃがいもじゅく日記）

４月２８日（土）K君：中３
今日は今までわりざんの計算ばかりやっていたので、ある程度終わったので、小数をやりました。
水槽で１、０，１をイメージしていきます。
絵があるので、「計算」の世界と違うのか、本人どんどんすすみます。
聞いてみると、「計算きらい」。
計算って、理屈っぽいからなんですね。
ざっとみて、「印象」に残らない。
でも、「やらなきゃいけない」から「やらざるをえない」。
これって、K君だけの問題ではないと思います。

「兼務発令」された福島の教員は、今？！

５月２日、東京FMの「タイムライン」という番組に出演させていただき、福島の「兼務発令」された教員の現状について話させていただきました。（パーソナリティは、ジャーナリストの上杉隆さん）
詳しくは、東京FMのHPからアーカイブ（５月２日、１９時台を選択、２３分後から登場します）が聴けますのでぜひお聴きください（ただし、１週間ほどでなくなるそうです。）。
東京FMHP
この現実は、本当に知らされていません。

ことばを覚えるということ（じゃがいもじゅく日記）

４月２７日（金）F君：中１
言葉を地道に覚えていくということが、どれだけ大切なことかと
痛感しています。
今日は、「かっこいい」という言葉を覚えて欲しいとおもい
鳥の「はやぶさ」のぬいぐるみを使って
・はやぶさは、かっこいい。
・はやぶさは、おいしい。
の二つの文が、どっちがあっているかをやりました。
するとF君、「おいしい」に○をつけました。
僕は、悩みました。
思いついたのは、はやぶさをF君知らなかったんだろうと思います。
はやぶさのぬいぐるみを見て、F君、紙に「ひひ」と書きました。
また、悩みました。
お父さんに聞いたところ、どうやらF君動物園で見た「ひひ」が印象にあったようです。
でも、「ひひ」と「はやぶさ」は、つながってるだろうか？
今日は、本当に悩みました。
言葉をじっくり覚えていくことって、今更ながら大事です。

数は、量のイメージ（じゃがいもじゅく日記）

４月２６日（木）Mさん：中３
久しぶりにじゃがいもじゅくにやってきました。この１ヶ月、私や親御さんの都合でできませんでした。Mさんは、今くり下がりのない１けたのひきざんをやっています。ひきざんのむずかしさが、本当にわかります。もとの数が消えてなくなってしまうのです。ここが、たしざんとの大きな違いで、イメージをどれだけ記憶できるかが分かれ目です。
そんなに深刻な問題ではないのかもしれませんが、親御さんはそうはとらえません。「ひきざん」がわかる、わからないは、親御さんにとって大変なことなのです。逆に言えば、子どもにとっては、ある意味どうでもいことなのかもしれません。
でも、そのひきざんが「わかった」ときはやはり嬉しいです。当然親御さんもうれしいいです。
今日は、久しぶりだったので、前も少しやったことのある、９−（　）をやりました。
でも、９の分解からやったので、以前のやりかた（9のタイルの操作）とは、少し学び方が違います。
９を、「１と８」「２と７」「３と６」に分解する３とおり（反対も考えれば、６とおり）です。
式でやってみると、「９−３」が一番難しかったです。不思議なことに、「９−６」は、できるのです。おそらく「９と３の距離」と「９と６の距離」の違いだと思います。
これまで何度も言いましたが、こんなこと現役時代は考えませんでした。新幹線のように一気に通り過ぎ去りました。でも、算数、数学とは、このようにイメージのやりとり、確認の作業なのだということを教えてくれます。

１０のイメージ（じゃがいもじゅく日記）

４月２５日（水）M君：中２
くり下がりのひきざんをやっています。
１０のタイルの分解をずっとやってきて、１０−（　　）の練習もひととおり終わりました。
１０−４が一番むずかしい。一番イメージしにくいです。
僕の頭の中では、「１０を５ずつにわけて、４に色をぬって、５＋１の６が出る」といった感じです。3回ほどずっと復習していますが、この１０−４でいつも止まります。そしてタイル図にもどると、答えが出ます。
やはり、１０のイメージは、すごく難しい。その前に「５ずつ」が必要だと感じます。
ここは、大事なので、落ち着くまで、あと１〜２回やろうと思っています。