平成１９年度から「特別支援教育」が本格的に推進されることになりました。
これまでの障害児教育の枠組みが広がって、「特別支援学校」や「特別支援教室」
さらに「通級指導教室」での対応や
「校内委員会」や「特別支援コーディネーター」や先生方の連携による
校内支援体制の整備の充実が、期待されています。
「特別支援教育」で検索すると、文部科学省のサイトが出てきます。（以下引用）
特別支援教育に関すること
「特別支援教育」とは、障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち、幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し、その持てる力を高め、生活や学習上の困難を改善又は克服するため、適切な指導及び必要な支援を行うものです。
平成19年4月から、「特別支援教育」が学校教育法に位置づけられ、すべての学校において、障害のある幼児児童生徒の支援をさらに充実していくこととなりました。（引用ここまで）
データや枠組みなどが記載されていますので、よろしかったら参考にしてください。
（ただし、一番大切なのは…言うまでもなく
目の前にいる、あなたの関わっている一人ひとりのお子さんと
その周りの環境や現状だと思います。）
…と、大げさに書き始めてしまいましたが…
まだ私自身のなかで、実際の現場での状況や私自身の経験したものとが
こちらで、自分なりの意見をお話しするほど
筋道だった言葉として、まとまっていないというのが正直なところです。
星槎大学の特別支援教育コースと「特別支援教育士」の養成セミナーを通じて
たくさんの先生方から、
それぞれの先生方の子どもたちへ向けるまなざしや「教育についてのアツイ思い」を
その都度、伺ってたくさんのことを教えていただきました。
その上で思うには、先生方もそれぞれほんとうに個性的でいらっしゃって
それぞれの先生方のオモシロイ素敵な個性があって、子どもたちへの対応があるのでしょうね。
「特別支援教育」とひと言で言っても
モチロン定義の上では、きちんとした共通理解や指導の方向性は必要でしょうけれど
その対応の仕方や指導の仕方は、相手にする子どもが１０人いれば１０通りのやり方があり
先生が１０人いらっしゃれば、それぞれ１０通りのやり方があっていいように思います。
さて、そんな私なりの「特別支援教育」を模索する中で
どうしても「障害としての枠組み」や
「教室での支援を要する子どもたち＝障害がある子ども」と言う図式に、
納得できないものを感じています。
教育的ニーズ…というとき、それは「障害のあるなし」に拘わらず…
一人ひとりのこどもに即した学び方・教え方があるように思えてなりません。
そのあたりは…今後の課題として置いておいて…
とても、現場に即した素敵なお話がありますので、皆様にご紹介します。
日本LD学会の「LD研究 研究と実践」第１６巻 第２号の巻頭言です。（以下引用）
「勉強」と「友達」と特別支援教育 笹森 洋樹
ある小学校の３年生のクラスで，「学校は何をするところ？」と質問してみたことがある。「勉強するところ」「友達と遊ぶところ」という回答が圧倒的に多く，「給食」「クラブ活動」がこれに続いた。「勉強」と「友達」というキーワードは，わたしたちが学校に対して持っている，長年変わらない固定観念なのかもしれない。
学校の勉強はそのほとんどを集団の中で学ぶ。そして，先生や友達との関係の中で集団への適応力が高まっていく。勉強と友達関係がうまくいかないと，困る場面が多くなる。LD等の発達障害の子どもたちは，自分にあった学習方法であれば持っている力を発揮できるのに，まわりに合わせることや友達と一緒に活動することを最も苦手としている子どもたちである。
学校は子どもたちにこうあって欲しいと期待する。そして，集団のルールや枠組みが出てくる。ところが，ルールや枠組みに従い，友達とペースを合わせて一緒に学習に取り組むことが難しい子どもたちがいる。無理にルールや枠組みをあてはめようとしてもうまくいかない。不安定になり，学校は安心していられる場所ではなくなってしまう。ルールや枠組みを子どもたちに合わせて変えてみるという柔軟な発想が求められる。
学級は子どもたちの個性が集まったひとつのチームである。それぞれが自分の役割を果たすことができれば，お互いをカバーし合いすばらしい成果を上げることができるが，バラバラではゲームにならず，チームからはみ出してしまう者も出てきてしまう。いくら良い作戦を立てても，一人ひとりが自分の役割を理解していなければだめということである。子どもたち一人ひとりに対して役割をきちんと丁寧に教えることが必要になる。
特別支援教育は，支援の必要な子どもに個別的に支援するだけの教育ではない。個別的な支援がうまくいくためには，集団の枠組みやチームワークの影響も大きい。子ども一人ひとりへの丁寧な支援と子どもがつけてきた力を活かせる場（環境）の両面から考えていくことが大切である。
これまでたくさんの学校で，子どもの心をつかみ，語りかけのうまい，学級経営のしっかりした教師に出会ってきた。障害児教育の経験がなくても，学級の中で自閉症の子どもを上手に指導している様子を見て，こちらが勉強になることも多い。
そうした教師からは共通に，何でも試してみる柔軟性，失敗にもめげない粘り強さ，そして何よりも子どもたちと学校で楽しく過ごしたいという気持が強く感じられたような気がする。
様々な研修会も開かれるようになり，教師が専門的な知識を学ぶ機会はふえた。もちろん研修により専門性を磨くことは大切だが，子どもと過ごす時間の中での試行錯誤から学べることが実はとても多い。これまでは教師個々の力量に委ねられていた支援の工夫を，良いものは共有化し，みんなで考え，協力体制のもとで子ども一人ひとりのニーズに応じた教育を保障していくのが特別支援教育の考え方である。その基本は，落ち着いて学習できる環境の整備，分かりやすい授業の工夫，そして子ども同士がお互いに支え合う集団づくり等，しっかりした学級経営にあるように思う。 （引用ここまで）
笹森さんは、横浜市の通級指導教室で長く指導に携わったあと
教育委員会で、教育相談や巡回指導にあたられ
現在は、独立行政法人国立特別支援教育総合研究所に所属して、
全国の特別支援教育に関わっていらっしゃいます。
（夏休みにF市の教育委員会にいる友人と会っておしゃべりした際に
笹森さんのこのお話を紹介したら
「ホントに、そうだよね〜！！
現場を知っていて、子どもをほんとうに見ている人の言うことは
やっぱり違うよね〜〜！！」ということで、意見が一致しました。
こんなあたたかくって、元気がモリモリ出てくるような…
『うまくいかないことなんかにめげずに、
できれば…楽しく子どもと向き合っていきましょう〜〜！！』
という応援メッセージを皆さまにお届けできて、私もとってもうれしいです！！
（どこかで、お話を伺う機会がありましたら…ぜひ！！とても、素敵な…先生です。）
ということで、なかなか私自身の言葉で
お伝えすることができていない歯がゆさはありますが…
目ざすところは、アノ辺りということはようやく見えてきました！
通るルートややり方は、おそらく一人ひとりそれぞれの個性の赴くまま…
植物の種だとしたら…どんな芽が出てくるのやら…
日当たりは…水の加減は…
手をかけずに見守るか…手厚い保護をしていくのか…
どんな花が咲いて…どんな実がなるのか…
そんな成長のひとコマひとコマを、できれば余裕を持ってゆっくりと…
楽しみに見守っていきたいものですね〜〜！！
これまでの障害児教育の枠組みが広がって、「特別支援学校」や「特別支援教室」
さらに「通級指導教室」での対応や
「校内委員会」や「特別支援コーディネーター」や先生方の連携による
校内支援体制の整備の充実が、期待されています。
「特別支援教育」で検索すると、文部科学省のサイトが出てきます。（以下引用）
特別支援教育に関すること
「特別支援教育」とは、障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち、幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し、その持てる力を高め、生活や学習上の困難を改善又は克服するため、適切な指導及び必要な支援を行うものです。
平成19年4月から、「特別支援教育」が学校教育法に位置づけられ、すべての学校において、障害のある幼児児童生徒の支援をさらに充実していくこととなりました。（引用ここまで）
データや枠組みなどが記載されていますので、よろしかったら参考にしてください。
（ただし、一番大切なのは…言うまでもなく
目の前にいる、あなたの関わっている一人ひとりのお子さんと
その周りの環境や現状だと思います。）
…と、大げさに書き始めてしまいましたが…
まだ私自身のなかで、実際の現場での状況や私自身の経験したものとが
こちらで、自分なりの意見をお話しするほど
筋道だった言葉として、まとまっていないというのが正直なところです。
星槎大学の特別支援教育コースと「特別支援教育士」の養成セミナーを通じて
たくさんの先生方から、
それぞれの先生方の子どもたちへ向けるまなざしや「教育についてのアツイ思い」を
その都度、伺ってたくさんのことを教えていただきました。
その上で思うには、先生方もそれぞれほんとうに個性的でいらっしゃって
それぞれの先生方のオモシロイ素敵な個性があって、子どもたちへの対応があるのでしょうね。
「特別支援教育」とひと言で言っても
モチロン定義の上では、きちんとした共通理解や指導の方向性は必要でしょうけれど
その対応の仕方や指導の仕方は、相手にする子どもが１０人いれば１０通りのやり方があり
先生が１０人いらっしゃれば、それぞれ１０通りのやり方があっていいように思います。
さて、そんな私なりの「特別支援教育」を模索する中で
どうしても「障害としての枠組み」や
「教室での支援を要する子どもたち＝障害がある子ども」と言う図式に、
納得できないものを感じています。
教育的ニーズ…というとき、それは「障害のあるなし」に拘わらず…
一人ひとりのこどもに即した学び方・教え方があるように思えてなりません。
そのあたりは…今後の課題として置いておいて…
とても、現場に即した素敵なお話がありますので、皆様にご紹介します。
日本LD学会の「LD研究 研究と実践」第１６巻 第２号の巻頭言です。（以下引用）
「勉強」と「友達」と特別支援教育 笹森 洋樹
ある小学校の３年生のクラスで，「学校は何をするところ？」と質問してみたことがある。「勉強するところ」「友達と遊ぶところ」という回答が圧倒的に多く，「給食」「クラブ活動」がこれに続いた。「勉強」と「友達」というキーワードは，わたしたちが学校に対して持っている，長年変わらない固定観念なのかもしれない。
学校の勉強はそのほとんどを集団の中で学ぶ。そして，先生や友達との関係の中で集団への適応力が高まっていく。勉強と友達関係がうまくいかないと，困る場面が多くなる。LD等の発達障害の子どもたちは，自分にあった学習方法であれば持っている力を発揮できるのに，まわりに合わせることや友達と一緒に活動することを最も苦手としている子どもたちである。
学校は子どもたちにこうあって欲しいと期待する。そして，集団のルールや枠組みが出てくる。ところが，ルールや枠組みに従い，友達とペースを合わせて一緒に学習に取り組むことが難しい子どもたちがいる。無理にルールや枠組みをあてはめようとしてもうまくいかない。不安定になり，学校は安心していられる場所ではなくなってしまう。ルールや枠組みを子どもたちに合わせて変えてみるという柔軟な発想が求められる。
学級は子どもたちの個性が集まったひとつのチームである。それぞれが自分の役割を果たすことができれば，お互いをカバーし合いすばらしい成果を上げることができるが，バラバラではゲームにならず，チームからはみ出してしまう者も出てきてしまう。いくら良い作戦を立てても，一人ひとりが自分の役割を理解していなければだめということである。子どもたち一人ひとりに対して役割をきちんと丁寧に教えることが必要になる。
特別支援教育は，支援の必要な子どもに個別的に支援するだけの教育ではない。個別的な支援がうまくいくためには，集団の枠組みやチームワークの影響も大きい。子ども一人ひとりへの丁寧な支援と子どもがつけてきた力を活かせる場（環境）の両面から考えていくことが大切である。
これまでたくさんの学校で，子どもの心をつかみ，語りかけのうまい，学級経営のしっかりした教師に出会ってきた。障害児教育の経験がなくても，学級の中で自閉症の子どもを上手に指導している様子を見て，こちらが勉強になることも多い。
そうした教師からは共通に，何でも試してみる柔軟性，失敗にもめげない粘り強さ，そして何よりも子どもたちと学校で楽しく過ごしたいという気持が強く感じられたような気がする。
様々な研修会も開かれるようになり，教師が専門的な知識を学ぶ機会はふえた。もちろん研修により専門性を磨くことは大切だが，子どもと過ごす時間の中での試行錯誤から学べることが実はとても多い。これまでは教師個々の力量に委ねられていた支援の工夫を，良いものは共有化し，みんなで考え，協力体制のもとで子ども一人ひとりのニーズに応じた教育を保障していくのが特別支援教育の考え方である。その基本は，落ち着いて学習できる環境の整備，分かりやすい授業の工夫，そして子ども同士がお互いに支え合う集団づくり等，しっかりした学級経営にあるように思う。 （引用ここまで）
笹森さんは、横浜市の通級指導教室で長く指導に携わったあと
教育委員会で、教育相談や巡回指導にあたられ
現在は、独立行政法人国立特別支援教育総合研究所に所属して、
全国の特別支援教育に関わっていらっしゃいます。
（夏休みにF市の教育委員会にいる友人と会っておしゃべりした際に
笹森さんのこのお話を紹介したら
「ホントに、そうだよね〜！！
現場を知っていて、子どもをほんとうに見ている人の言うことは
やっぱり違うよね〜〜！！」ということで、意見が一致しました。
こんなあたたかくって、元気がモリモリ出てくるような…
『うまくいかないことなんかにめげずに、
できれば…楽しく子どもと向き合っていきましょう〜〜！！』
という応援メッセージを皆さまにお届けできて、私もとってもうれしいです！！
（どこかで、お話を伺う機会がありましたら…ぜひ！！とても、素敵な…先生です。）
ということで、なかなか私自身の言葉で
お伝えすることができていない歯がゆさはありますが…
目ざすところは、アノ辺りということはようやく見えてきました！
通るルートややり方は、おそらく一人ひとりそれぞれの個性の赴くまま…
植物の種だとしたら…どんな芽が出てくるのやら…
日当たりは…水の加減は…
手をかけずに見守るか…手厚い保護をしていくのか…
どんな花が咲いて…どんな実がなるのか…
そんな成長のひとコマひとコマを、できれば余裕を持ってゆっくりと…
楽しみに見守っていきたいものですね〜〜！！
自閉症の〜くんではなく、〜くんを支援するのでしょうね。
個別指導計画書にはじまる一連の書類作成
親の会関連で知人が県内養護学校教員であったので
相談してみました。
地域の特別支援学校には地域支援担当の教員がいるので
そこに連絡し学校に来てもらって校内研修の形をとって、対象のものの作成を手伝ってもらえば？と。
該当校には知人がPTA役員で在籍しています。
早速、ルートをつないでもらおうかなと思っています。
校内の資源だけでなく、広い視点で支援を考えるいいきっかけになりそうです。
（風待人さんを見習って最近は教育委員会のHPで、市の動向をチェックしてその上で学校に申し出をしています）
ほんとうにそうですね・・・
そういえばドナ・ウィリアムスさんの講演があるそうですね！
私は、今度ニキ・リンコさんのお話を横浜で伺うことにしています。
いろいろな方が、ご自分の体験などをお話してくださると
なかなか分かりにくい困り感や不便さやユニークな良いところも
多くの方に知っていただけるかもしれませんね！
双子の母 さま
「特別支援学校には地域支援担当の教員」の方がいらっしゃいましたね〜！！
（どちらもお忙しかったり、手一杯･･･の可能性もあるかもしれませんが）
使える資源は有効利用していく･･･ことは、とても大切です。
星槎にも「特別支援学校（養護学校）」の先生が、たくさん勉強にいらしてました。
確かに「特別」という言葉がついているのは
障害等があるという枠組みの上で･･･ということなのですね。
ただ、どんな子どもに対しても
少なくとも同じような視点で対応をするという基本の上で
特に、対応に工夫を要する・・・ということを言っていると考えればいいのでしょうね。
やはり、「親からの効果的な働きかけ」は
当面、必要になるのでしょうか？
実際、それぞれ個人個人によって理解度も違いますし、また思考パターンも違いますから…。
それをどう理解し、受け止めながら、学習効果を高めていくかは教師の永遠の課題かもしれません。
けれど、その個に寄り添う必要性が叫ばれる中で、かえって個人差ばかりに目が移り、人間教育のバランスが失われているのも今の特徴かもしれません。
人間の成長は社会の進展と幸福とともにあるべきですし、教育はそういった社会性、全体性という視点なしに行うべきではないと考えています。
その意味で、笹森先生の言葉は私も賛成ですし、集団教育をどう進めていくかが、今後の人間性を育んでいく上でも大切になっていくように思います。
コメントいただいて、ありがとうございます！
保護者の私から見えている以上に先生方がいろいろな懸案事項を抱えて
タイヘンでいらっしゃることを、感じています。
言うは易し、けれどいざ行うとなると・・・ムズカシイということは、
自分を省みても・・・よくわかります。
ただ、そのあたりに風穴を開ける意味でも、
誰かが声をあげて言っていかなくてはいけないと思いますし
どこに向けて発信すれば、効果的なのか・・・など、皆様にお聞きしながら
これからも、お知恵を借りていきたいと思っています。
どうぞ、よろしくお願いいたします！
（これから、コロンさまのほうにも伺いますが・・・
できましたら「教師不信」のお話をこちらにＴＢしていただけたら・・・
ありがたいです。
このあと、東京弁護士会主催のお芝居「もがれた翼Ｐａｒｔ１４」
「地図のない教室」を観てきたお話につなげていきたいなぁ・・・
と考えておりますので･･･）
１１月２２日〜２５日までの間、横浜のLD学会に参加することにいたしましたよ。
毎日終日の講座ですので観光や、以前住んでいた場所の懐かしツアーも出来ない感じですが、楽しみにしています。
こちらこそ、ご無沙汰しております！！
時おり、伺っておりますが･･･相変わらずの落ち着かない性分のせいで・・・
書き込みもせずに失礼しております。
私も、やっと学会プログラムが届きました。
ぜひ、お目にかかってお話させてください！！
親の会のお手伝いもあるとは思いますが･･･
（まだ、夫に詳しく話していないので･･･
とはいえ、いつも事後承諾で乗り切っていますけど）
懇親会は、まだ申し込んでいませんので
もし、参加されるようでしたら・・・ぜひ、ご一緒したいです！！
どうぞ、よろしくお願いいたします！！
結果的には虐待に近いくらい低学年での学習支援を家でしたのが幸いし、高学年になるにつれ学習面での困難は随分軽減（といっても大変ですが）しました。
しかし、学校での支援は｢判断名」がある程度明確になって初めて実現したものがたくさんあります。
本人たちも苦しんだ分、複数の機関でのいろいろな検査や判断に対し「ああ、なるほど。」という感じで、支援を大変助かるものとして受け止めています。
クラス人数が多く、先生もうちの双子の困り感に理解をしてくれもらえず苦しかった低学年時にこそ、今の支援があればなあと
自省をこめて思います。
本当に親子でがんばった結果、結果的にはほぼ適切な形（自己理解と自己評価維持）で家庭での支援が入り、2次障害も回避できたようです・・。思春期の入り口の今、支援がうまい形で入れてもらえてこれも幸運です。しかし、やり方を間違っていたら・・また学校の支援も、特定の分野のLDであったことで実現している支援です・・。
今はちょっとやっかいな「個性」といえる程度の困難感にですが、「障害」という言葉があって、いろいろ考え動いた結果での「個性」といえる範疇であるのが現実です・・。
毎日みている親だからこそ判断名がなくても大きく見誤らなかったと思います。（相談し続けても先生たちの双子の本質は見抜いてもらえていなかった・・。）
今の急速に広がる支援の内容と、本人たちのよい状況を見るたびに「判断」がなかったらどうなっているんだろうと複雑な気持ちです。
そうそう、LD学会は25日の親の会の研修会はうかがいますが、その他の日程も私が聴きに行っても大丈夫そうな内容でしょうか？（23,24日どうしようか迷っています）
いろいろな程度であれ、子どものことを受け入れている保護者は
いろいろと手を尽くして・・・学校側に働きかけていると思いますので
その際に学校や先生方と、うまくつながっていって
まずは認識を共有できると、全てが、うまくいくことはないにしろ
「車の両輪」のように、前向きに進んでいくという気がします。
どちらが欠けても・・・なかなか状況はキビシイかもしれませんね・・・
そのあたりの溝や壁を、少しずつでもなくしていくことができると
いいように思います。
そのための工夫を惜しまずに、アレコレとやっていくしかないのでしょうね。
ＬＤ学会の申し込みは10月10日まで、でしたっけ？
親の会会員枠でで申し込むと、少し安くなったような・・・
細かくプログラムをチェックしていませんが
自主シンポジウムあたりで興味あるものがいくつかありました・・・
お手伝いもするとなると・・・結構、忙しいかもしれませんね。
横浜で開かれるというのは・・・参加しやすいとは思います。
参考になったかどうか・・・よかったら、ご一緒しましょう！
授業参観ののち、校長・教頭・コーデイネーター・担任・保護者と心理士さんで歓談。
本人特性の説明と適切な支援の方法を心理学的な面から指導していただきました。
検査時から1年内外二人ともたっているせいか
支援を積極的にいれたせいか
双子とも心理士さんが思っていたよりも
ずっとよい状況で集団適応しているとのこと。
弟は数字から予想外の授業理解度であったとのこと。
がんばってきた甲斐がありました。
これからの中学の話も含め
当事者たちがざっくばらんにいろいろお話ができた3時間でした。
今後、中学での理解を求めるときも
今回のような専門機関の助けを借りることが
これで随分楽に実現できるかなと思います。
しかし、さすが専門家と思える発言が随所に・・。
1時間という時間で集団での困り点・長所など、実に的確。
担任も「実はそうなんです・・」と。
いずれにしてもこの時期としてはまずまずの合格点を現状ではもらえたのでこのまま大事に育てたいです。
他の例をあまりよく知りませんが・・・
個別的な指導例としては・・・きっと素晴らしい取り組みだと思います。
専門家の視点が、いろいろな意味でプラスに働くといいですね。
私は、今日養護教育総合センターの保護者教室に行ってきました！
以前、障害福祉の研修でお話を伺ったことのある
「横浜市福祉協議会 障害者支援センター」の
「地域コーディネーター」の瀧澤 久美子先生のお話でした。
また、こちらにも書きたいと思っていますが
「社会自立をみすえて今できること 地域で暮らすために」というタイトルで
当事者や家族に寄り添い、様々なケースに関わって
多くの方からお話を聞いている方だからこそおっしゃれることや
今、実際の現状を踏まえた具体的な手立てなどを教えていただきました。
（通級のははともだちと一緒行きましたが
ＩＤＯＢＡＴＡ出ご一緒になる方にも会えました！！）
また次回、いろいろとお話しましょうね〜〜！！
懇親会は参加しませ〜ん・・・と申し込みは送ってしまったんですよ〜。会場でお目にかかれたらいいですねえ〜。
私も、まだ懇親会の申し込みはしていません。
フリーで、どこかでおいしいご飯を食べるという企画も･･･いいですね〜！！
会場でお会いできるような・・・
「右手にバラの花・・・左手に雑誌･･･」みたいな
古典的なお約束でも、いたしましょうね〜〜〜！
ぜひ、お話させてくださいね！！