1. 言語認知テスト(*)を片耳と両耳とで行って結果を比較するのは、何についての知見を得るためか。The benefit of comparing monaural and binaural aided speech recognition is to learn about:
(A) 機能向上 functional gain.
(B) 騒音下での認知能力 performance in noise.
(C) 静かな環境での認知能力 performance in quiet.
(D) 両耳間の競合 binaural competition.
(*訳者注： aidedと原文にあるので何らかの認知助成がされるのでしょうが、あらかじめ答えを含むことばのグループが提示されている（closed set）のかもしれません。正しい意味をお分かりの方のご教示を待ちます。）
2. 生後六ヶ月の子どもをもつ母親が、今週は聞こえがおもわしくないようだと訴えている。鼓膜振動測定は中耳機能が正常であることを示している。聞き取りテストの結果、補聴器も機能していることがわかっている。さて、スピーチセラピストがまずさせるべきなのは次のどれか。The mother of a 6-month-old child indicates that the child does not seem to be hearing well this week. Tympanometry shows normal middle ear function. A listening check reveals that the hearing aids are functioning. Which of the following referrals should the LSLS make FIRST?
(A) 聴覚脳幹反応検査 Auditory brainstem response test
(B) 耳音響反射検査 Otoacoustic emissions testing
(C) 耳鼻科検診 Ear, nose, and throat examination
(D) 補聴器プログラムの分析 Electroacoustic analysis of the hearing aid
3. 最重度聴覚障害の子どもが /∫/の音（/シュ/の子音の部分)を聞き取れない場合、この子は次のどれについて困難を示すか。, If a child with a profound hearing loss is unable to detect /∫/, the child will have difficulty with the:
(A) /i/音の判別 identification of /i/.
(B) /i/音に気づく detection of /i/.
(C) /a/音の判別 identification of /a/.
(D) /z/音に気づく detection of /z/.
4. 幼児期の音韻体系習得時に/m/の代わりに /b/を表出する原因となるものは次のどれか。Which of the following can lead to the substitution of /b/ for /m/ in early phonologic development?
(A) 視覚情報（キュー）を用いないこと Failure to use visual cues
(B) 呼吸量不足 Insufficient breath flow
(C) 250~500ヘルツの音域が聞こえていない Inaudibility of sounds in the range 250 - 500 Hz
(D) 750~1500ヘルツの音域が聞こえていない Inaudibility of sounds in the range of 750 - 1500 Hz
5. 最重度聴覚障害の子どもは人工内耳によって、補聴器では難しかった音を認知できるようになるが、それは次のうちのどれが最も顕著か。A cochlear implant enables a child with a profound hearing impairment to develop which of the following sounds that a hearing aid typically did not make available?
(A) /t/ and /d/
(B) /s/ and /∫/
(C) /g/ and /k/
(D) /b/ and /p/
6. 重度聴覚障害をもつ四歳児（聴覚年齢二歳）の親が、子どもが間違った文法で話すと心配している。たとえば、「ベビー泣く」「パパブーブ」「ママバイバイ」などと言うと言うのである。スピーチセラピストとしてはどう反応すべきか。The caregivers of a 4-year-old boy with a severe hearing impairment (hearing age 2 years) express concern over the child's incorrect use of grammar. They record the following spontaneous language samples: "baby cry," "daddy car," "mommy bye- bye." The LSLS should:
(A) 「だれだれの」という言い回しを練習するのに役立つ遊びを教える。provide the caregivers with specific activities designed to teach the child possessives.
(B) この聴覚年齢の子どもにとってはごく普通の言語発達段階であることを説明する。explain that this language is characteristic of a child at this hearing age.
(C) 言語表出における文法能力を検査させる。recommend evaluation of the child's expressive grammar ability.
(D) さらに言語構造の理解を助ける練習が必要であると説く。indicate that more practice on language structures is required.
7. 両親共働きの二歳児が、他に七人子どもがいる託児所で 週五日間 過ごしている。この子の聞こえと発話の発達をサポートする最良の方法は？ A 2-year-old child from a family with two working parents spends 5 days a week in
daycare with seven other children his age. What is the BEST way to facilitate
listening and speaking for the child?
(A) 言語発達の遅れをもつ子どもたちの特別教室に入れるよう計らう。Refer to a preschool classroom for children with language delay.
(B) 託児所にFM装置を取り付けさせる。Provide a sound field FM system in the daycare.
(C) 託児所の先生に子どものことばの発達を促す配慮をしてもらう。Engage the childcare provider in stimulating the child's language.
(D) 難聴の子どもたちの特別教室に入れるよう計らう。Refer to a preschool classroom for children with hearing loss.
8. 聴覚障害をもつ子が、友達と会話している。友達が「僕夕べ野球の試合を見に行ったんだ」と言うと、その子は「かっこいー！ どっちが勝った？」と答えた。これは次のどれの好例と言えるか。A child with a hearing impairment is interacting with a peer. The peer says, "I went to the ball game last night." The child with a hearing impairment responds, "Cool! Who won?" This response is an example of:
(A) 話題提示 topic initiation.
(B) 話題維持 topic maintenance.
(C) 会話終結 conversational termination.
(D) 理解内容確認 comprehension monitoring.
9. 家庭を（聴覚障害児教育の）中心に据える考え方において、スピーチセラピーにおける「コーチ」を最も良く説明するのはどれか。In family-centered intervention, which of the following BEST describes coaching?
(A) 子どもの言語と聴能をのばすため、セラピストと子どもとの間で行われるやりとりのこと。Interaction is between the child and the professional to increase the child's language and listening.
(B) 子どもの言語能力を伸ばすことが重点が置かれ、親は授業の後に指導を受ける。Focus is on the child's skills and the parent is given instructions following the session.
(C) プログラムを遂行する鍵を握るのはセラピストであり、親は外野。The professional is key to implementation of the program and the parent is in the wings.
(D) プログラムを遂行する鍵を握るのは親であり、セラピーにおいて実践的な実地演習をする。The parent is key to implementation of the program and gets hands-on practice in real-life situations.
10. 子どもの聞こえのための最良の環境とは、次のうちどのようなものか。An example of a strategy for creating an optimal listening environment is to:
(A) 子どもの横、よく聞こえる方の耳側に座る。sit beside the child, on the side of the better ear.
(B) 視覚キューを与え、同じことをもう一度聞かせる。give a visual cue, and then put the stimulus back into hearing.
(C) オープンセットの代わりにクローズドセットから聞き取らせる。change the task from open set to closed set.
(D) 歌うような声で話しかける。use a sing-song voice.
11. 六歳児がメッセージを理解しているかどうかチェックする時、どう聞くのが一番良いか。In assessing a 6-year-old child's reception of a message, the BEST clarification strategy is to say:
(A) 「何て聞こえた？」"What did you hear?"
(B)「聞こえた？」 "Did you hear me?"
(C) 「わかった？」"Did you understand me?"
(D) 「もう一度言おうか？」"Do you want me to repeat?"
12. 三歳児のオーディトリーバーバルセラピーでは、セラピストが遊んでいる時に間を置き、何かを待つそぶりをすることがよくある。このテクニックの目的は次のどれか。While conducting auditory-verbal therapy with a 3-year-old child, the therapist often pauses and looks expectantly at the child during play. The purpose of this technique is to:
(A) 会話の雰囲気をリラックスさせること。create a comfortable atmosphere for conversation.
(B) 沈黙の時間を置くこと。provide some time during which no one talks.
(C) 子どもに（その前に言われたことに）反応し、会話を始める余裕を与えること。allow the child time to respond and to initiate conversation.
(D) 子どもにゆっくり遊ぶ時間を与えること。provide the child with an opportunity to play.
13. スピーチセラピストには観察結果に基づいた訓練をすることが求められるが、それはセラピストのどのような行動をさすのか。What would the LSLS be doing in his or her practice to show behavior consistent with evidence-based practice?
(A) 聴能訓練に個々の発達に見合ったおもちゃやゲームを用いる。Using developmentally appropriate toys and activities in the lessons
(B) その子の療育に関わるすべての専門家との会合を頻繁にもつ。Holding team meetings to include all professionals involved with the child
(C) 形式・非形式に関わらず、その子の能力を常にチェックして記録する。Documenting on-going informal and formal assessment results
(D) 個別療育プランを作り、短期的な目標を細かく決める。Writing individual education plans and short-term goals
14. インテした聴覚障害児の担任の教師に対し、スピーチセラピストがすべき最良の助言はどれか。What would be the BEST series of recommendations made by the LSLS to teachers
who have a child with hearing loss in a regular classroom?
(A) FMシステムを使う。他の生徒の発言を繰り返す。学習内容を両親に知らせる。Use of FM system, repeating information coming from students, and involving the parents in the child's learning
(B) 聴覚障害児にはより大きな声で話す。すべての情報を板書する。Speaking louder to the child with hearing loss, and writing all the information on the chalkboard
(C) 常に聴覚障害児の方を向いて話す。特別な配慮を怠らない。Always facing the child with hearing loss, and treating this child with special care
(D) 聴覚障害児の学習内容を軽くし、達成基準を下げる。Automatically reducing the child's academic program and evaluation requirements
15. 文章を読む力は、次のどれの受容能力にもっとも左右されるか。A child's reading skills are PRIMARILY dependent on the reception of:
(A) 脳の後頭葉における視覚情報の受容。visual information in the occipital lobe of the brain.
(B) 脳の右側前頭葉(*)における聴覚情報の受容。auditory information in the right frontal gyrus. (*訳者注： gyrusの正確な訳をご存知の方は教えてください。）
(C) 脳の左側側頭葉における聴覚情報の受容。auditory information in the left temporal lobe.
(D) 脳の前頭葉における感覚情報の受容。sensory information in the frontal lobe.
正解 ANSWERS
1. B
2. D
3. A
4. C
5. B
6. B
7. C
8. B
9. D
10. A
11. A
12. C
13. C
14. A
15. C
いかがでした？
(A) 機能向上 functional gain.
(B) 騒音下での認知能力 performance in noise.
(C) 静かな環境での認知能力 performance in quiet.
(D) 両耳間の競合 binaural competition.
(*訳者注： aidedと原文にあるので何らかの認知助成がされるのでしょうが、あらかじめ答えを含むことばのグループが提示されている（closed set）のかもしれません。正しい意味をお分かりの方のご教示を待ちます。）
2. 生後六ヶ月の子どもをもつ母親が、今週は聞こえがおもわしくないようだと訴えている。鼓膜振動測定は中耳機能が正常であることを示している。聞き取りテストの結果、補聴器も機能していることがわかっている。さて、スピーチセラピストがまずさせるべきなのは次のどれか。The mother of a 6-month-old child indicates that the child does not seem to be hearing well this week. Tympanometry shows normal middle ear function. A listening check reveals that the hearing aids are functioning. Which of the following referrals should the LSLS make FIRST?
(A) 聴覚脳幹反応検査 Auditory brainstem response test
(B) 耳音響反射検査 Otoacoustic emissions testing
(C) 耳鼻科検診 Ear, nose, and throat examination
(D) 補聴器プログラムの分析 Electroacoustic analysis of the hearing aid
3. 最重度聴覚障害の子どもが /∫/の音（/シュ/の子音の部分)を聞き取れない場合、この子は次のどれについて困難を示すか。, If a child with a profound hearing loss is unable to detect /∫/, the child will have difficulty with the:
(A) /i/音の判別 identification of /i/.
(B) /i/音に気づく detection of /i/.
(C) /a/音の判別 identification of /a/.
(D) /z/音に気づく detection of /z/.
4. 幼児期の音韻体系習得時に/m/の代わりに /b/を表出する原因となるものは次のどれか。Which of the following can lead to the substitution of /b/ for /m/ in early phonologic development?
(A) 視覚情報（キュー）を用いないこと Failure to use visual cues
(B) 呼吸量不足 Insufficient breath flow
(C) 250~500ヘルツの音域が聞こえていない Inaudibility of sounds in the range 250 - 500 Hz
(D) 750~1500ヘルツの音域が聞こえていない Inaudibility of sounds in the range of 750 - 1500 Hz
5. 最重度聴覚障害の子どもは人工内耳によって、補聴器では難しかった音を認知できるようになるが、それは次のうちのどれが最も顕著か。A cochlear implant enables a child with a profound hearing impairment to develop which of the following sounds that a hearing aid typically did not make available?
(A) /t/ and /d/
(B) /s/ and /∫/
(C) /g/ and /k/
(D) /b/ and /p/
6. 重度聴覚障害をもつ四歳児（聴覚年齢二歳）の親が、子どもが間違った文法で話すと心配している。たとえば、「ベビー泣く」「パパブーブ」「ママバイバイ」などと言うと言うのである。スピーチセラピストとしてはどう反応すべきか。The caregivers of a 4-year-old boy with a severe hearing impairment (hearing age 2 years) express concern over the child's incorrect use of grammar. They record the following spontaneous language samples: "baby cry," "daddy car," "mommy bye- bye." The LSLS should:
(A) 「だれだれの」という言い回しを練習するのに役立つ遊びを教える。provide the caregivers with specific activities designed to teach the child possessives.
(B) この聴覚年齢の子どもにとってはごく普通の言語発達段階であることを説明する。explain that this language is characteristic of a child at this hearing age.
(C) 言語表出における文法能力を検査させる。recommend evaluation of the child's expressive grammar ability.
(D) さらに言語構造の理解を助ける練習が必要であると説く。indicate that more practice on language structures is required.
7. 両親共働きの二歳児が、他に七人子どもがいる託児所で 週五日間 過ごしている。この子の聞こえと発話の発達をサポートする最良の方法は？ A 2-year-old child from a family with two working parents spends 5 days a week in
daycare with seven other children his age. What is the BEST way to facilitate
listening and speaking for the child?
(A) 言語発達の遅れをもつ子どもたちの特別教室に入れるよう計らう。Refer to a preschool classroom for children with language delay.
(B) 託児所にFM装置を取り付けさせる。Provide a sound field FM system in the daycare.
(C) 託児所の先生に子どものことばの発達を促す配慮をしてもらう。Engage the childcare provider in stimulating the child's language.
(D) 難聴の子どもたちの特別教室に入れるよう計らう。Refer to a preschool classroom for children with hearing loss.
8. 聴覚障害をもつ子が、友達と会話している。友達が「僕夕べ野球の試合を見に行ったんだ」と言うと、その子は「かっこいー！ どっちが勝った？」と答えた。これは次のどれの好例と言えるか。A child with a hearing impairment is interacting with a peer. The peer says, "I went to the ball game last night." The child with a hearing impairment responds, "Cool! Who won?" This response is an example of:
(A) 話題提示 topic initiation.
(B) 話題維持 topic maintenance.
(C) 会話終結 conversational termination.
(D) 理解内容確認 comprehension monitoring.
9. 家庭を（聴覚障害児教育の）中心に据える考え方において、スピーチセラピーにおける「コーチ」を最も良く説明するのはどれか。In family-centered intervention, which of the following BEST describes coaching?
(A) 子どもの言語と聴能をのばすため、セラピストと子どもとの間で行われるやりとりのこと。Interaction is between the child and the professional to increase the child's language and listening.
(B) 子どもの言語能力を伸ばすことが重点が置かれ、親は授業の後に指導を受ける。Focus is on the child's skills and the parent is given instructions following the session.
(C) プログラムを遂行する鍵を握るのはセラピストであり、親は外野。The professional is key to implementation of the program and the parent is in the wings.
(D) プログラムを遂行する鍵を握るのは親であり、セラピーにおいて実践的な実地演習をする。The parent is key to implementation of the program and gets hands-on practice in real-life situations.
10. 子どもの聞こえのための最良の環境とは、次のうちどのようなものか。An example of a strategy for creating an optimal listening environment is to:
(A) 子どもの横、よく聞こえる方の耳側に座る。sit beside the child, on the side of the better ear.
(B) 視覚キューを与え、同じことをもう一度聞かせる。give a visual cue, and then put the stimulus back into hearing.
(C) オープンセットの代わりにクローズドセットから聞き取らせる。change the task from open set to closed set.
(D) 歌うような声で話しかける。use a sing-song voice.
11. 六歳児がメッセージを理解しているかどうかチェックする時、どう聞くのが一番良いか。In assessing a 6-year-old child's reception of a message, the BEST clarification strategy is to say:
(A) 「何て聞こえた？」"What did you hear?"
(B)「聞こえた？」 "Did you hear me?"
(C) 「わかった？」"Did you understand me?"
(D) 「もう一度言おうか？」"Do you want me to repeat?"
12. 三歳児のオーディトリーバーバルセラピーでは、セラピストが遊んでいる時に間を置き、何かを待つそぶりをすることがよくある。このテクニックの目的は次のどれか。While conducting auditory-verbal therapy with a 3-year-old child, the therapist often pauses and looks expectantly at the child during play. The purpose of this technique is to:
(A) 会話の雰囲気をリラックスさせること。create a comfortable atmosphere for conversation.
(B) 沈黙の時間を置くこと。provide some time during which no one talks.
(C) 子どもに（その前に言われたことに）反応し、会話を始める余裕を与えること。allow the child time to respond and to initiate conversation.
(D) 子どもにゆっくり遊ぶ時間を与えること。provide the child with an opportunity to play.
13. スピーチセラピストには観察結果に基づいた訓練をすることが求められるが、それはセラピストのどのような行動をさすのか。What would the LSLS be doing in his or her practice to show behavior consistent with evidence-based practice?
(A) 聴能訓練に個々の発達に見合ったおもちゃやゲームを用いる。Using developmentally appropriate toys and activities in the lessons
(B) その子の療育に関わるすべての専門家との会合を頻繁にもつ。Holding team meetings to include all professionals involved with the child
(C) 形式・非形式に関わらず、その子の能力を常にチェックして記録する。Documenting on-going informal and formal assessment results
(D) 個別療育プランを作り、短期的な目標を細かく決める。Writing individual education plans and short-term goals
14. インテした聴覚障害児の担任の教師に対し、スピーチセラピストがすべき最良の助言はどれか。What would be the BEST series of recommendations made by the LSLS to teachers
who have a child with hearing loss in a regular classroom?
(A) FMシステムを使う。他の生徒の発言を繰り返す。学習内容を両親に知らせる。Use of FM system, repeating information coming from students, and involving the parents in the child's learning
(B) 聴覚障害児にはより大きな声で話す。すべての情報を板書する。Speaking louder to the child with hearing loss, and writing all the information on the chalkboard
(C) 常に聴覚障害児の方を向いて話す。特別な配慮を怠らない。Always facing the child with hearing loss, and treating this child with special care
(D) 聴覚障害児の学習内容を軽くし、達成基準を下げる。Automatically reducing the child's academic program and evaluation requirements
15. 文章を読む力は、次のどれの受容能力にもっとも左右されるか。A child's reading skills are PRIMARILY dependent on the reception of:
(A) 脳の後頭葉における視覚情報の受容。visual information in the occipital lobe of the brain.
(B) 脳の右側前頭葉(*)における聴覚情報の受容。auditory information in the right frontal gyrus. (*訳者注： gyrusの正確な訳をご存知の方は教えてください。）
(C) 脳の左側側頭葉における聴覚情報の受容。auditory information in the left temporal lobe.
(D) 脳の前頭葉における感覚情報の受容。sensory information in the frontal lobe.
正解 ANSWERS
1. B
2. D
3. A
4. C
5. B
6. B
7. C
8. B
9. D
10. A
11. A
12. C
13. C
14. A
15. C
いかがでした？
わが子に“訓練”してくださっているSTがこの問題を全問正解できるのかしら…試してみたい気がするのは私だけではないはずです!!
あはは、勇ましいですねぇ。
私も「試してみたい」ひとりですが・・・。
「なんでこんなこと知らなくちゃいけないの？」という方もいらっしゃるかもしれませんが、できればそこから「補聴をしてふつうにしてれば音は入っていく。小難しい理屈や技術は要らない」という誤解を解いていただくきっかけになれば、と思っています。